提高科普類文章教學(xué)實效性的策略研究

謝旭華 付志軍

摘 要：科普類文章是高中語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，也是高考必考的一種文體。該類文章具有較強的科學(xué)性、藝術(shù)性、思想性和通俗性，對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)有很大的幫助。但是，現(xiàn)階段高中語文科普類文章教學(xué)還存在一定的問題，學(xué)生對這類文章缺乏學(xué)習(xí)的熱情，教師對這類文章教學(xué)的關(guān)注度也不高。本文對如何提升科普類文章教學(xué)的實效性進行了一些探究，旨在提升這類文章教學(xué)的效率，發(fā)揮科普文應(yīng)有的教學(xué)價值。

關(guān)鍵詞：科普文；教學(xué)；實效性；效率

前言：高中語文教學(xué)不僅需要向?qū)W生傳遞知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生較高的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。而科普文是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的有效載體。它涵蓋了社會生活與科學(xué)技術(shù)等內(nèi)容，能開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識。這類文章的教學(xué)也能夠引發(fā)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的關(guān)注，陶冶學(xué)生的科學(xué)美感，引導(dǎo)學(xué)生深入理解科學(xué)方法論，并對唯物主義以及辯證法產(chǎn)生深入思考，從而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、高中語文科普類文章教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師對科普類文章教學(xué)關(guān)注度較低

高中語文人教版教材將科普類文章融入其中，這充分體現(xiàn)出科普文章教學(xué)的重要性。學(xué)生通過閱讀科普類文章，可以積累知識以及閱讀經(jīng)驗，并構(gòu)建科學(xué)性思維，為閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。但是很多教師對該類文章教學(xué)缺少關(guān)注，在教學(xué)編排上缺少系統(tǒng)化和整體化的構(gòu)思，只選擇教材中的一兩篇文章進行簡單的講解，向?qū)W生傳達較簡單的科普知識，導(dǎo)致學(xué)生對科普類文章的理解和掌握不夠深入，在閱讀同類文章時缺少思考，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)無法得到實質(zhì)性的提升[1]。

（二）實際教學(xué)中忽視了科普文閱讀技巧及方式的講解

由于受到應(yīng)試教育的深刻影響，很多語文教師認為“分數(shù)至上”，將科普類文章的教學(xué)重點放在了如何提升學(xué)生成績方面，會更多的關(guān)注學(xué)生對文章的整體領(lǐng)悟能力和接受及處理具體信息的能力。而對科普類文章閱讀技巧和方法的講解及傳授較少。學(xué)生機械性地閱讀科普文章，教師過于重視命題訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生缺少對科普文的深入思考，更多的是為了應(yīng)付考試，錯誤的認為科普類文章閱讀與其他類型文章相同，只需掌握方法即可，對其所蘊含的科學(xué)精神了解較少，科普文的教學(xué)價值沒有得到很好地體現(xiàn)。

（三）學(xué)生對科普文缺少閱讀興趣

科普類文章涵蓋的知識較廣泛，內(nèi)容隨著時代的進步在不斷豐富，其科學(xué)觀念也在不斷更新。加上科普文內(nèi)容大多缺少生動性，且包含了很多專業(yè)術(shù)語，比較復(fù)雜難懂，學(xué)生對科普文的學(xué)習(xí)存在畏難情緒。同時，雖然部分科學(xué)知識和生活的關(guān)聯(lián)性較大，但也有部分知識與生活實際脫離，學(xué)生憑借自己的一些生活經(jīng)驗無法很好地理解文章蘊含的科學(xué)精神，需要對科學(xué)知識有較深較全面的理解方能較好的把握文章內(nèi)容。因此很多學(xué)生對科普類文章的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣較低，無法全身心投入到學(xué)習(xí)中[2]。

二、提升高中語文科普類文章教學(xué)實效性策略

（一）加強科普文教學(xué)的系統(tǒng)化和整體化

在構(gòu)建語文教學(xué)體系過程中，教師應(yīng)提升對科普類文章教學(xué)的關(guān)注度，加強教學(xué)系統(tǒng)化和整體化構(gòu)思，選擇具有代表性的文章，從知識內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)生能力培養(yǎng)等各個角度將教學(xué)內(nèi)容整體化、教學(xué)過程整體化，讓概念和抽象的原理系統(tǒng)化。幫助學(xué)生理清科普文知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)順序，建立起科普文的知識框架，從而達到知識系統(tǒng)化和知識網(wǎng)絡(luò)條理化。

例如：在《宇宙的邊疆》閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)讓學(xué)生了解宇宙的浩瀚無窮，人類在宇宙中是十分渺小的，我們對宇宙的認識從地球開始，宇宙神秘莫測，在宇宙中我們都是滄海一粟。通過教師的講解，學(xué)生能夠?qū)τ钪鏄?gòu)成以及探索宇宙的意義有所了解。語文教師按照空間順序講解，從大尺度空間逐步推進到小尺度空間，幫助學(xué)生構(gòu)建起有關(guān)宇宙的知識系統(tǒng)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能從科普文的學(xué)習(xí)過程中感受到人文精神和科學(xué)精神的偉大，對文章結(jié)構(gòu)會有更加清晰的把握，對文章內(nèi)容的也會有更加準確和深刻的理解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多角度探究科普類文章

語文教師應(yīng)改變單一化教學(xué)模式，從多個角度開展科普類文章教學(xué)。現(xiàn)階段，科普文教學(xué)比較重視信息和內(nèi)容提取，缺少對文章的全面閱讀。其實，科普類文章閱讀可以從議論文、散文以及說明文三個角度來開展，學(xué)生對以上三種文體的學(xué)習(xí)相對較為深入，對其閱讀方式和技巧的掌握也較為熟練。因而，從這三種文體的角度來閱讀科普類文章，學(xué)生的收獲會更多。從說明文的角度閱讀，可以掌握一些說明方法，了解科普文中核心對象的特點，學(xué)會提取科技信息；從議論文角度閱讀，把握科普文所表達的觀點以及文章的支撐點，體會文章論述的嚴謹性；從散文角度閱讀，賞析其語言表達的藝術(shù)性，揣摩文學(xué)的筆法和手段，體會文中蘊含的作者的情感。教師通過將科普文轉(zhuǎn)換為學(xué)生熟悉的文章類型，可以增添學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對文章的閱讀理解[3]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生科普文學(xué)習(xí)興趣

科普文一般是一些介紹性的文字，所用的專業(yè)術(shù)語較多，理解起來有一定的難度，學(xué)生普遍無興趣。因而教授科普文時，教師應(yīng)該大膽地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，把實際生活引入課堂，架設(shè)起生活與科普文之間的橋梁，用科普文點綴生活，用生活點燃學(xué)生求知之火。可以引入活動課型，巧借現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體，加大課堂容量，讓課堂成為學(xué)生攝取知識的主渠道。這樣，教師多樣化的講解，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)科普文的興趣大大提升，對文章理解也會更加深入。例如：《動物游戲之謎》講述了動物游戲的種類以及特點。很多學(xué)生因為對小動物十分感興趣，他們會從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃恿私狻＿@時，教師可以圍繞“謎”字進行展開，先讓學(xué)生入“謎”，再讓學(xué)生解“謎”，力避滿堂灌、滿堂問，讓學(xué)生盡情地大膽地閱讀、盡心地思考、盡力地發(fā)揮，激活學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生探索自然奧秘的精神，進而點燃他們的求知欲望。

結(jié)語：綜上所述，科普類文章所蘊含的科學(xué)知識和文學(xué)素養(yǎng)在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，學(xué)生通過閱讀科普類文章，能夠獲取更多知識，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提升自身科學(xué)文化素養(yǎng)。同時，教師應(yīng)提升對科普類文章教學(xué)的重視度，引導(dǎo)學(xué)生感受科普文閱讀的魅力，使學(xué)生掌握科普文閱讀的技巧，充分發(fā)揮科普文的教學(xué)價值。

參考文獻：

[1] 段光潤.高中語文科普文教學(xué)淺論——以人教版（必修）為例[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2017.

[2] 宋亞男.高中語文科普文教學(xué)初探[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[3] 梁瑞.高中科普文教學(xué)邊緣化現(xiàn)狀研究[J].東北師范大學(xué)，2012.