部編教材三年級上冊的習作教學實施策略

俞菊華

摘 要：部編義務教育語文教科書三年級上冊習作教學從內容到形式，與過去發生了很大的變化。既關注長期閱讀積累，又重視模仿性的遷移訓練；既有專項習作訓練，也有隨課文安排的小練筆。如何實現學生從寫話到習作的平穩過渡，本文做了一點小小研究。本文從部編義務教育語文教科書三年級上冊習作教學編排特點出發，從整體把握習作要求，到了解編者意圖，具體進行三年級上冊習作教學的開展，進行了較為全面的闡釋，試圖探討一種適合當前學生實際的部編義務教育語文教科書三年級上冊習作教學的實施策略，為學生語文素養提升提供助力。

關鍵詞：部編義務教育語文教科書三年級上冊習作 激發表達欲望

一、緣起

部編義務教育語文教科書三年級上冊（以下簡稱“部編教材三年級上冊”）對習作部分從框架體例到具體內容，從題目設計到呈現方式都進行了大刀闊斧的改造。三年級是學生習作的起步階段，如何開展好三年級的習作教學，實現學生從寫話到習作的平穩過渡？

二、實踐

從三年級的習作教學的編排特點來看，教師在教學時應把握特點，了解意圖，激發學生的習作興趣和愿望，架起一座習作的橋梁，讓學生從寫話平穩過渡到習作。為此我提出了部編義務教育語文教科書三年級上冊習作教學實施策略，下面以三上單元習作為例來談。

（一）激發興趣，快樂表達

興趣是學生學習動機中最現實、最活躍的心理因素，是促進學生學習的最重要的動力。就習作來講，只有讓學生滿懷興趣去寫，他們寫出的習作才可能是真實的、陽光的。

1、游戲激趣

如在教學“猜猜他是誰”時可以以游戲激發興趣。

（1）玩一玩，猜一猜

選取不同的角度描寫學生熟悉的人物，突出這些人物的特點并讓學生猜一猜寫的是誰，讓全體學生在游戲中感受學習的快樂，消除對習作的畏懼感。

（2）說一說，猜一猜

打開習作思路后，在學生已有自主準備的基礎上，可以請幾位學生說說自己選擇寫的同學有哪些令人印象深刻的地方，并讓全班同學猜一猜是誰。這時的“猜一猜”層次不一，有的學生說的容易猜出來，有的卻猜不出來。此時，教師就可以順勢引導學生改進表達，思考怎樣才能把人物令人印象深刻的地方寫好，可以加點什么，改動哪些詞句，讓其他同學能更準確地猜出來。

（3）讀一讀，猜一猜

在全班完成習作的基礎上，教師可以讓學生在四人小組內再次進行“猜一猜”的游戲，把自己的習作大聲讀出來，讓組員猜一猜自己寫的是誰，如果猜不出來，就找一找自己寫的內容有什么問題，然后改進。在指導過程中，教師要變換“猜一猜”的形式，讓學生持續對習作產生興趣。

2、圖片激趣

在教學“這兒真美”時，可以以圖激趣，用拍攝的美景來導入主題。

（1）放一放，賞一賞

課始，老師播放大量的美景圖讓同學們來欣賞，讓他們在欣賞的過程中感受身邊景色的美麗，同時也在美景的熏陶下自然而然進入作文課，避免枯燥乏味。

（2）憶一憶，說一說

然后，教師請同學們回憶一下：“你去過哪些地方，看到過哪些美景？能跟大家說一說嗎？”此時的說，因為有了前面這一步的鋪墊，學生已經處于迫不及待想要和大家分享的狀態，說出的內容都是有感而發，形形色色。這樣開心愉悅地表達，同時也為下一步的寫積累了很多素材。

（3）選一選，寫一寫

這時，學生的表達欲望完完全全已經被激發出來了，這時教師反而要來個“剎車”，把學生寫的欲望去調動出來。教師可以這樣引導：“同學們說了這么多的景色，我覺得光說已經不能表達清楚了，一定要寫才能把這么美的景色表達出來，讓它永遠留在大家心中。趕快選一處美景，動筆寫下來吧！”

這樣的激趣，學生的習作自然而然不會生硬，人人都是身邊美景的宣傳者。

還有很多的激趣法來，如在教學“續寫故事”時可以以情激趣，通過故事的講述將學生帶入情境，喚醒他們心中的友情、善良……當然，教師還可以采用以變激趣、以美激趣、以賽激趣等多種方法讓學生充分感受寫作的樂趣，讓學生快樂表達。

（二）聯系生活，自主表達

雖然說教學對象是三年級的學生，但教師要依托習作內容，引導學生關注身邊的人，留心他們的樣子、言行；引導學生關注身邊的美景，不辜負大自然的饋贈；引導學生用日記來記錄生活中的點點滴滴……

1、發現美景

如上面那個課例，教學《這兒真美》時，就可以引導學生發現生活中的美景，可以是家門口的池塘，可以是家旁邊的小竹林，可以是村子里的小公園，可以是上學路上的野花叢，還可以是鄉村的田野，家鄉的果園，小村的花園，將觀察到的生活美景寫下來，在這基礎上的寫，學生肯定人人都有內容可寫，因為生活已經賦予他們寫作的素材了。

2、捕捉快樂

又如教學《那次玩得真高興》時，可以在課前播放一些學生課間玩耍和外出游玩時快樂的照片，把學生帶入美好的回憶之中，觸發學生記錄美好瞬間的想法。

總之，教師要引導學生用生活的方式寫生活，使作文真正成為由內而外的、靈動的東西，使學生自主表達。

（三）降低難度，自信表達

三年級上冊教材的習作教學目標十分明確，它不僅體現在每個單元的篇章頁上，還體現在每次習作的提示中。教師要從以下三點出發，降低難度，讓學生自信表達。

1、明晰要求

三年級上冊教材對習作要素的表述非常明了，“試著、嘗試、學寫”是其中的高頻詞。這不僅明確了單元習作教學的重點，也表明了教學要求并不是要學生學會、會用，而是嘗試運用；在表達上并不要求學生寫具體、寫生動、寫形象，只要求學生把話說明白，把句子寫通順即可。

2、明確目標

教師要讀明白習作提示材料，明確教學目標，實現一課一得。三年級上冊教材的習作提示材料包含四個部分，先是講“為什么寫”，接著講“寫什么”，再具體指導“怎么寫”，最后提出了“怎么評”的要求，明確指出本次習作主要教什么和重點訓練什么，為教學提供了明晰的思路。在教學時，教師不能離開習作提示中的要求和教學重點為去創造或者引入新的內容，異化教學目標。如，第一單元的習作要求是“用幾句話或一段話寫一寫同學，讓大家猜一猜”，體會習作的樂趣。如果教師要求學生把同學的特點寫生動、寫具體，那就是拔高了要求。

3、準確把握

教師要讀透習作提示材料，準確把握習作起步階段的教學要求，如，關于“寫得怎么樣”的問題，在習作提示材料中，沒有出現過“寫具體、寫形象、寫生動”的要求，只提要“寫通順、寫清楚”，那教師就不能要求學生的習作做到內容具體，語言生動，以免學生在起步階段對習作產生畏難情緒。再如，關于“寫成什么樣子”的問題，教材中沒有明確的表述，但在習作材料的提示語和習作范例中暗示了三年級上冊習作教學的重要任務是寫好段落，“可以是幾句話，也可以是一段話”。教師如果要求學生一定要寫得有頭有尾，就大大超出了三年級學生的語言和思維的發展水平。又如本冊教材中“寫日記”，“我有一個想法”中給出的例子都十分簡短，對于這樣的要求學生稍作努力就可以達成。

在作文起步階段，應讓學生不拘形式、自由自在地表達，教師不要提出過多的要求，不要拔高要求，使學生產生懼怕心理和畏難情緒。

（四）重視交流，愛上表達

習作是練習書面表達的過程，也是學生展示學習成果的過程。教材始終把習作練習與交流分享融合在一起。

1、多樣交流

如習作“猜猜他是誰”融寫、讀、猜、評于一體，能從多方面提高學生的語文能力。教學時可以采用多形式的交流：寫好之后，“把全班同學的習作貼在墻報，大家一起來猜一猜”。學生貼的時候，可以分小組貼，也可以按寫的內容分類貼，猜的時候，可以找

（接384頁）

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找誰與自己寫的是同一個人，并比較習作的異同。也可以讀一讀別人的習作，看誰寫的是自己，評一評他有沒有把自己令人印象深刻的地方寫出來。這樣的活動輕松愉悅，學生通過與同學交流，發現了自己的點滴進步，增強了習作的信心。

2、階梯交流

又如《寫日記》，教學時教師可以有這樣的階梯式的交流：

（1）第一步交流——寫日記有什么好處？

先和同學交流一下，寫日記有什么好處？有的同學會說：“寫日記可以幫助我記下快樂的事情。”有的同學會說：“傷心的時候，把事情用日記記下來，可以讓自己不再難過。”還有的同學：“寫日記就是把自己容易忘記的事記下來，以后可以來翻翻日記，回憶過去。”……這樣的交流下來，勾起了學生寫日記的欲望，學生自然而然就喜歡寫日記。

（2）第二步交流——日記里可以寫什么？

緊接著剛才一步，繼續交流，其實大部分同學都明白日記里可以寫自己親身經歷的快樂的事、傷心的事、難忘的事，還有自己看到的美景、事情等等。這樣交流下來，原本覺得無話可寫的同學也肯定有內容可寫了。

（3）第三步交流——日記的格式是怎樣的？

這一步的交流其實就是在讓學生明晰日記的格式，如果有寫錯的格式去改正，如果沒有寫錯，通過交流，可以更清楚日記的格式。

這樣的交流活動毫無負擔，學生通過與同學交流，逐漸產生自信心和成就感，從而愛上表達，也實現了《課程標準》中第二學段“樂于書面表達，增強習作的自信心”“愿意與他人分享習作的快樂”的習作目標。

（五）學會修改，促進表達

本冊教材有梯度地培養學生修改習作的能力，所以教師在教學時要注重培養學生修改的能力，并最終讓他們養成自己修改的習慣。在引導學生修改時，教師要貫穿鼓勵為主的原則，可以用這樣的方法引導學生修改：

1、范例引路

先選幾篇基本達成習作要求的學生習作作為講評范本，引導其他學生發現這幾篇習作寫得好的地方，如語句通順，沒有錯別字……再對不足提出自己的建議。

2、問題匯總

把所有同學習作中出現的問題收集起來，從習作要求的維度進行歸類梳理，聚焦學生在達成“習作要素”時出現的問題。如教學《那次玩得真高興》時，問題匯總起來（有沒有正確使用標點符號；寫的內容有沒有表達出當時快樂的心情；能不能讓同學看明白你寫的內容），再組織學生進行討論修改。在修改時，要將學生的自改和互改結合起來。

教師可以通過板書、朗讀、實物投影、張貼等形式在課堂上呈現學生的習作，引導學生從習作要求出發去修改；可以組織學生圍繞評價重點，明確“習作內容有沒有寫出當時快樂的心情”等，必要時還可以引入課文中的典型段落，請學生進行比較講評，明確可修改之處。

3、同伴互助

“三人行，必有我師焉。”同伴的力量是強大的，同伴可以引領我們前行。教師在指導學生進行修改時千萬不要忽視同伴的力量，所以可以鼓勵學生按剛才讀給同伴聽的時候聽到的同伴的建議去修改。

當然引導學生修改的方式還有很多，教師始終要有培養學生最終學會自我修改的能力的強烈意識，并最終培養學生養成自我修改的習慣。

三、結語

部編教材三年級上冊的習作教學，需要教師在深刻領會教材編排特點和編寫意圖的基礎上，通過種種途徑，激發起學生的表達欲望，從而為三年級學生架起一座習作的橋梁，讓學生輕松、快樂、平穩地從寫話過渡到習作，并為后續的習作打好扎實的基礎。

參考文獻：

1、《語文課程標準》 中華人民共和國教育部制訂 北京師范大學出版 2001.7

2、《小學語文》 郭戈 人民教育出版社有限公司2018.7-8