在信息技術與教學的深度融合中提升語文學習力

劉琳

摘 要：信息技術與教育深度融合的觀念帶來的是教育系統的結構性變革。智慧課堂使傳統語文教學產生了巨大的化，正在不斷地推動語文教學朝著更科學、更高效的方向發展。當信息技術應用于語文課堂教學已經達成了教學中的有效、高效和長效目標時，教師更應該從學生層面去思考信息技術應用可能帶來的學習方式的變革。這要求語文教師在信息技術應用于教學時更關注對學生學習力提升的影響。

關鍵詞：信息技術;深度融合;語文學習力

2012年教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》[1]中提出了“信息技術與教育深度融合”的全新觀念，替代了“信息技術與課程整合”的概念，意在強調“教育系統的結構性變革”[2]。這場教育系統的結構性變革必然給初中語文教學帶來巨大變化。在這樣的背景下，語文教師應該主動思考和努力實踐借助信息技術實現語文學科結構性變革的有效途徑和方法。福州第十六中學語文組在前期研究成果的基礎上，將信息技術與學科深度融合的切入點放在提高學生語文學習力的策略研究上，積累了一些經驗，取得了一些成果。

一、關鍵概念的理解

（一）對信息技術的再認識

當前，信息技術應用于教學的方式多種多樣。從對象看，信息技術有針對教師培訓的應用，也有針對學生、家長的應用;從目的看，信息技術有過程性應用，也有評價性應用;從方式看，信息技術有單向應用，也有交互式應用;從形式看，信息技術的應用極其豐富，交互式智慧課堂、翻轉課堂的出現，讓我們看到了信息技術日新月異的發展變化，也顛覆了我們對傳統語文課堂的認識。這樣的教育現狀，倒逼著越來越多的教師開始思考信息技術與語文教學深度融合的方式。

（二）對語文學習力的理解

所謂語文學習力，指的就是語文學習的綜合素質，包括語文學習的效率、學習的品質、學習的流量（包括學習的速度、吸納和擴充知識的能力）。

二、信息技術提升初中語文學習力的策略研究

（一）信息技術應用于家庭，提升語文學習的自律性

語文學習的外延應該等同于生活，但是傳統的語文教學大多局限于學校和課堂，我們嘗試將最先進的信息技術應用到家庭，借此培養學生校外學習語文的自律性，取得了明顯的效果。

其中最為典型的是基于PAD學生端的信息技術應用系統。該系統最突出的優點在于能夠及時發布學習任務、實時監控任務完成情況;第一時間搜集反饋學習效果，為下一步的教學設計提供科學的數據分析。基于這樣的信息技術，語文教學的外延得以拓展：放學之后、周末時間、放假期間，只要有網絡，學生的語文學習就可以隨時在線。基于這樣的信息技術，語文教學的內容更加豐富：學校布置的家庭作業、閱讀文章的感悟、游學過程中的收獲……基于這樣的信息技術，語文教學的科學性得以提高：信息技術平臺后臺強大的數據支持會立即暴露學生在學習過程中的問題，教師可以通過信息技術第一時間發現存在的問題，并及時調整教學策略。

除了教師教學可以從平臺獲得巨大的支持，學生從平臺獲得的幫助更大。其中，最重要的是將能夠通過智慧的信息平臺主動培養和提升學習的自律性。作為信息時代“原住民”的中學生，信息技術與他們的生活已經密不可分，他們中的很大一部分對網絡的依賴性很強。當許多家長和教師還在為如何限制這些“原住民”使用信息技術而絞盡腦汁時，一些專家和教師已經開拓出了通過信息技術引領孩子們從沉迷網絡走向學習自律的康莊大道。2017年在微信群廣為流傳的小學生蘇軾專題研究成果展示正是信息技術與語文課外主題活動深度融合的成功范例，它充分調動了學生的家庭資源，讓原本學術性很強的活動充滿了生活的樂趣，也使學生的語文能力在活動中得到鍛煉和提升。

如果語文教學布置給學生的任務有足夠的刺激性和挑戰性，學生可以像游戲闖關一樣對學習欲罷不能;如果語文學科能夠充分展示其深邃而迷人的魅力，學生甘之如飴，語文學習就能夠將學生帶入自律的境界。利用信息技術手段將名著分章節設置分段式打卡闖關任務，選擇情節、人物設置不同的任務，讓學生根據興趣完成相應的任務是名著閱讀的有效輔助手段。用游戲的方式學習名著使名著閱讀任務變得趣味橫生，名著閱讀的自律性也得到提高。

（二）信息技術與語文課堂教學的深度融合，提升語文學習的自主性

當信息技術應用于語文課堂教學已經達成了教學中的有效、高效和長效目標時，教師更應該從學生層面去思考信息技術應用可能帶來的學習方式的變革。我們在單元教學實踐過程中注重融合信息技術，形成了有校本特色的學生語文學習力培養模式。

單元教學簡言之就是以單元為教學的基本單位，從整個單元入手，發現篇與篇、章與章、課與課之間的聯系;從異同中發現篇章特點;從整體角度進行思考，培養學生的大語文學習意識，指導大語文學習方法，真正意義上提升學生的語文能力和素養。具體策略如下：

1、信息技術滲透在單元教學的每個環節，讓學習更有創造力。

課標強調語文課程必須“愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神”、“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”[3]。我們設計的每個單元教學由單元預習課、新授課、閱讀課、作文課和復習課五個部分組成，每個部分應用信息技術充分鼓勵學生的自主閱讀和自由表達，收到了很好的效果。以七年級上第一單元為例，在單元預習課上，布置的任務是：讀本單元三篇課文和四首古詩，用一個詞、幾個詞或者一句話談談自己的閱讀初體驗;圈出課文中你認為自己應該積累的詞語。學生在規定時間內完成預習任務后暢談預習完本單元后的獨特體驗，教師尊重學生，讓學生充分表達，沒有原則性的錯誤，盡量全面展示學生的閱讀最初體驗。最后指導學生初步完成本單元課文思維導圖制作。

預習課前教師在家庭信息平臺上發布了思維導圖制作指導視頻，要求全體學生認真觀看，預習課上完成的思維導圖關鍵詞均已在課堂教學活動中實時呈現在希沃白板上。學生可以利用思維導圖制作軟件制作思維導圖，也可以拍照上傳紙質思維導圖。單元預習課充分展示出學生自主閱讀的能力和水平，也為后續的新授課教學提供了依據。一段時間的嘗試后，單元預習課已經成為學生最喜愛的一種課型。

新授課中借助信息技術突破重難點、閱讀課上借助信息技術展示閱讀成果、寫作課上借助信息技術提升作文修改能力、復習課時借助信息技術全面呈現單元重要知識點等都是我們在教學中進行的有效嘗試。我們進行的教學實踐嘗試更側重于從學生語文學習的主動性出發，所有信息技術的使用都力求能為學生的學習助一臂之力。

2、信息技術深融于每節課，讓語文學習更有品質。

閱讀教學與寫作教學是初中語文教學兩個最重要的組成部分，信息技術在以下四點上與語文教學的深度融合，帶來的是學生語文學習品質的提升。

（1）應用信息技術找準閱讀教學的興趣點，激發學習的動力。

單元預習課是發現學生閱讀興趣點的最佳課型。名家名篇可教授的內容豐富龐雜，如何取舍？在單元預習課教學中使用信息平臺的整合功能能夠對學生的興趣點有全面的了解。運用到具體教學過程中，既可以從大多數學生共同的興趣點入手展開閱讀教學，也可以從個別學生獨特的興趣角度入手另辟蹊徑，讓閱讀教學呈現出個性化閱讀的獨特美感。無論是大多數學生的共同興趣還是個別學生的獨特角度，找準來自學生的閱讀興趣點就是激發學習動力最重要的一步。

在名著《海底兩萬里》的教學過程中，教師就充分利用信息技術在課前利用專題探究活動找到了學生閱讀的興趣點——“科學”與“幻想”的結合，以此為切入口設計了作家創作背景、科學與幻想結合的方式、創作科幻小說片段等教學環節，充分運用PAD教學終端，展示了一堂“科技”與“文學”完美結合的名著閱讀課。

（2）應用信息技術突破閱讀教學的重難點，培養學習的毅力。

學習品質的優劣更集中體現在對學習重難點的突破上，在具體的教學過程中，重難點的突破過程常常占用一節課的大部分時間。學習品質優良的學生在教師講解重難點時應該是非常用心的，但是學習品質一般的學生在面對有難度挑戰的教學內容時往往會失去學習的興趣。如果能在教學重難點上應用信息技術進行突破，就能夠慢慢培養起學習的毅力。在《左遷至藍關示侄孫湘》一詩的教學中，教師很好地利用信息技術介紹了詩歌創作背景、詩人性格，為詩歌的深入解讀奠定了堅實基礎。在教學重難點突破環節，教師更是大膽應用信息技術，用情境創設法、換字法和遷移訓練法讓學生對重點詩句的思想內涵、創作手法和表達效果的認識有了質的飛躍。從課堂觀察看，信息技術在本節課重難點突破過程中并沒有帶來表面的熱鬧和喧囂，卻實實在在地帶動了學生閱讀品質的提升，培養了學生學習的毅力。

（3）應用信息技術尋找閱讀教學的質疑點，提升學習的創新力。

質疑是學習中最重要的品質，只有學習到相當的深度才可能產生疑問。學生能否在學習過程中產生有價值的疑問是判斷學習深淺的重要標志，也是判斷學習是否具有創新能力的重要依據。通過單元預習課對學生閱讀初體驗的分析，信息技術可以幫助教師方便快捷地找到學生閱讀中的質疑點，并作為課堂教學激發思辨思維的切入點。在寓言《蚊子與獅子》教學過程中，教師用信息技術尋找到學生在閱讀時的質疑“蚊子到底明白了沒有”作為思辨教學的切入點，引導學生從文章中尋找論據支撐論證觀點，將一篇短小淺顯的文章教得深刻而饒有趣味。更難得的是學生在質疑與釋疑過程中體現出了良好的創新能力和獨特的思考能力。

（4）應用信息技術指導作文教學的升格點，促進學習能力的轉化。

作文升格教學是寫作教學的難點，也是學生作文提升最有效的方法。傳統作文教學因為呈現形式的局限難以對作文升格進行實時指導。有了信息技術的介入，作文升格指導也變得更加便捷有效。借助手機與電腦的聯網功能，教師可以在學生寫作的過程中直接將習作片段拍照上傳白板，甚至可以通過實時轉化軟件將文字圖片轉化成文本格式，直接在作文上進行修改。這樣的信息技術手段讓作文的指導更加及時、直觀，也讓學生的當場作文訓練和指導成為可能。日益強大的信息技術手段已經給作文教學帶來巨大的變革，也使學生的讀寫能力的轉化變得更值得期待。

3、信息技術參與語文活動，全面提升語文素養

語文活動是提高學生語文素養的有效途徑，我們嘗試在“成語探源打卡”活動、“書香少年”和“親子共讀一本書”等活動中引進信息技術，學生呈現出的活動成果豐富多樣，充分體現信息技術“原住民”的信息運用能力和素養。無論是精美的PPT、清晰的電子思維導圖、圖文并茂的手抄報，還是精心設計的電子刊，都將信息技術手段與語文學習完美的交融在一起，呈現出新時代語文學習的全新面貌。

福州市教育科學研究“十三五”規劃2017年度立項課題課題名稱：信息技術應用下提升初中語文學習力的策略研究立項編號：FZ2017GH012

參考文獻

[1]教育信息化十年發展規劃（2011-2020）[Z]http：//www.edu.cn/html/info/10plan/ghfb.shtml#fb03

[2]何克抗.學習“教育信息化十年發展規劃”——對“信息技術與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育，2012，（12）：19-23

[3]教育部.義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社[G]2012.01