新高考評價體系下的高中語文課堂深度教學

陳榮凱

摘 要：本文主要以新高考評價體系下的高中語文課堂深度教學為重點進行闡述，以當下新高考評價下高中語文教學現狀為依據，從新高考評價體系下的高中語文教學存在的問題和新高考評價體系下的高中語文課堂深度教學的有效措施兩個方面進行深入說明并探討，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：新高考評價;高中語文;深度教學;素養

隨著教育體制的不斷變化與發展，國家對教育行業提出更加嚴格的要求。一直以來，高考是國家選拔人才的一種方式，在新形勢下教育部門已經構建出新高考評價體系，即所謂的“一體四層四翼”。“一體四層四翼”共同構成了實現高考評價功能的理論體系，回答了高考“為什么考、考什么、怎么考”的問題，同時也為高中語文課堂教學指明了方向，在新高考評價體系視角下開展高中語文課堂深度教學尤為必要。以下為筆者對其給予的相關分析與建議。

1.新高考評價體系下的高中語文教學存在的問題

1.1教學目標過于功利化。語文教育教學開展的目標是培養學生語文素養，促使學生在成長中適應社會時代發展的需求。然而在多數語文老師看來，現階段高中語文課程的教學目標是提高學生語文考試成績，諸多高中學校將教師的教學水平與學生高考成績相融合，開展的所有教學活動皆是與高考為中心[1]。在這種情況下，教師不再將培養學生綜合素養作為教學重心，而是將獲取高分的方法作為教學重心，不論是閱讀理解還是寫作分析，都以固定的思路教授給學生，甚至要求學生死記硬背。這些都體現目前教學目標的功利性。

1.2教學內容過于單一化。語文課程內容豐富，應有盡有，存在的范圍極其廣泛，其含有諸多種類的文體內容，比如詩歌、散文、小說、戲劇等，同時含有諸多表達手段，比如議論、抒情、記敘等，不像數學學科的定理內容，而是以多元化的特征延伸到學生學習與生活的每個角落。然而在實際的語文課堂中，多數教師只是針對高考知識組織學生參與語文學習活動，導致語言教學內容存在單一化的現象，不利于增加學生綜合知識儲備量，也不利于學生擴展自身視野。所以，語文教師在設計教學環節時，選取的教學內容不應只是停留在高考層面，還要引導學生深入走進語文的世界，感受語文世界的魅力，提高學生語文素養。

1.3教學方式過于表面化。信息化時代的發展為教育教學提供便利條件。因信息教育技術具有生動、形象、直觀的特點，可以有效將抽象的理論知識轉變為通俗易懂的內容，利于學生的理解與掌握。然而一些高中語文教師沒有意識到教育技術的重要性，仍采用“教師教、學生學”的教學觀念，即使使用教育技術，也不能合理對其加以運用，導致學生在課堂中分散注意力或者停留于視聽感官層面不做深入思考，降低語文教學質量，阻礙語文課堂正常進行[2]。

2.新高考評價體系下的高中語文課堂深度教學有效措施

2.1明確教學目標，培養學生綜合素養

許多語文教師在組織學生參與語文課堂活動時，過于重視學生的學習成績，忽視學生綜合素養的培養，在新高考評價體系下，教師應明確教學目標，以免教學目標呈現功利性發展趨勢，要注重培養學生良好的學習習慣、提高學生的綜合素養。教師需結合學生實際生活，選取學生易于接受的知識，引導學生將知識轉變為經驗和內涵，深入分析語文知識的內在特征。語文語法、詞語和關聯詞為語文課程的組成部分，教師在帶領學生閱讀文章時可以適當的向學生滲透這些知識，促使學生語文閱讀水平與語文應用能力的提升。

例如在學習高中語文人教版《荷塘月色》這篇文章時，因文章中將葉子中的白花賦予裊娜、羞澀的形象，又將葉子看作為明珠、星星、美人等，向學生塑造出優美的荷葉;通過比喻、通感、疊字等手法賦予文章美的形象，所以教師在教授期間，應引導學生掌握好文章內容，深入把握文章的中心思想，即向往自由生活、喜愛荷塘月色，由此引導學生深入體會作者的情感，深入的學習并了解文章內容，感受語文的魅力[3]。

2.2豐富教學內容，提升學生價值

因目前高中語文教學內容比較單一，所以高中語文教師應豐富教學內容，提升學生自身價值。依據高考語文的評價內容，其具有多維度的特征，內容分為語文基礎理論知識、默寫、詩歌分析與書面表達等內容[4]。教師在注重高考考試內容的同時，也要注意體現學生的主體地位，在日常生活中引導學生發揮自身主觀能動性，豐富學生學習經驗，擴展學生學習視野。

例如在教授高中語文人教版《赤壁賦》這篇文章時，教師可以將作者的創作背景引進課堂中，在學生充分了解文章創作背景的前提下，引導學生走進作者的世界，深刻體會文章創作的意圖，升華自身情感，促使學生語言知識的不斷積累，提升學生自身價值。

2.3創新教學方式，提高學生寫作能力

高考的到來給學生的學習與教師的教授增加了無限壓力，導致高中語文教學方式趨于表面化，這就要求教師對教學方式進行創新，合理使用現代信息技術，巧妙的將信息技術應用在語文教學中。同時教師應關注學生寫作能力的提高，提高學生寫作能力，促使學生更好的與教師或者學生進行交流互動，便于學生社會實踐能力的培養。教師要充分將閱讀與寫作進行融合，凸顯學生的自身價值。此外，教師要結合學生實際生活，引導學生消化吸收閱讀中有效信息，從聽、說、讀、寫等幾個方面開展教學活動。

例如在教授人教版高中語文《動物游戲之謎》這篇文章時，教師可以提前利用網絡收集一些與動物之謎相關的圖片或者視頻，將其以微課的形式呈現在學生面前，給學生一種直觀感受，吸引學生注意力，促使學生積極的學習語文教學內容，接下來，教師向學生提出問題，為學生創設問題情境，引發學生思考動物游戲之謎指的是什么？動物之間進行的游戲是什么？當學生自主閱讀文章之后，教師可以給予學生一定時間，要求學生在課堂中談論學習感受與文章創作的特色之處，挖掘文章深層含義。通過學生之間的交流與互動，促使學生不斷提升自身語文素養，為學生寫作提供資料，進而為學生積極的面對高考的挑戰打下堅實基礎。

結束語

綜上所述，新高考評價體系下高中語文教師應更新教學觀念，豐富教學內容、創新教學方式，結合高考評價發展的趨勢，科學的組織學生開展語文教學活動，提高學生社會實踐能力與綜合素養，為培養優秀人才作鋪墊。

參考文獻

[1]李忻.新高考背景下高中語文教學的轉變分析[J].高考，2018（6）：12-13.

[2]周松松.新高考視域下的高中語文閱讀教學改革[J].文理導航（上旬），2018（3）：78-79.

[3]曹志紅.基于“深度學習”背景下高中語文有效課堂策略研究[J].課程教育研究，2018（6）：56-57.

[4]韓智華.高考體制下高中語文口語交際教學的思考與探究[J].課外語文，2018（7）：28-29.