微課在高中化學教學中的應用論述

雷震宇

摘 要：新課標對高中化學教學提出了更高的要求，當前要想提升教學的效果，就需要教師打破傳統的教學模式，在教學中運用有效的教學模式，激發學生的學習興趣，提升教學的針對性，讓學生能夠更好的學習和掌握知識，促進教學效率和效果的提升。微課就是當前流行的一種教學模式，在教學中進行運用，能夠提升教學的質量，基于此，本文分析了微課在高中化學教學中的應用。

關鍵詞：微課;高中化學教學;應用

高中化學知識的難度較大，知識點也較為零散，但是化學教學課時有限，學生在學習中要面對很多的困難，這就讓很多學生的化學學習成果并不是很理想。微課是一種有效的教學模式，其具備多樣化的呈現形式，具有顯著的特點，能夠提升教學的針對性，對于教學課時短的問題，可以對教學內容進行壓縮，把標準課時進行延伸，這樣就能夠用較多的時間完成教學目標，促進教學效率的提升。且運用微課教學，還能夠激發學生的學習興趣，提升他們的學習質量。

1、用微課指導學生預習

課前預習的效果會直接影響到學生在課堂教學中的學習效率和效果，課堂教學時間有限，但是化學知識較多，為了讓學生能夠更好的理解和掌握知識，就需要學生能夠做好課前預習。以往都是讓學生自己進行預習，但是學生的學習效果無法得到保證，當前要提升學生的預習效果，就可以利用微課，指導學生的預習，讓學生預習更多的知識。在課前預習中運用微課只是預習，所以，教師在制作微課時就不用全面包含各種細節內容，而是要幫助學生建立知識框架，讓他們可以更快的了解本章的內容，為課堂教學奠定基礎。例如，在學習“元素周期表”前，教師制作預習微課視頻的過程中，就需要先對這節內容的主要知識進行梳理，構建知識框架，之后找出難點和重點的知識，依據知識框架對微課視頻進行設計[1]。在這節內容中，主要包含三小節，分別是元素周期表、元素性質、原子核素、結構，在元素周期表中也包含一些具體的知識點，這節的重點內容就是其編排原則、周期特點，所以，教師需要整理知識點，將這些放到微課中。教師在制作微課時，可以采取動態PPT的方式，把知識網絡圖繪制成幻燈片，還可以把課堂教學中講解要用的幻燈片進行修改，在里面加入知識網絡圖，將重點的知識標記出來，之后結合幻燈片教授總體知識框架，還有在預習中需要注意的有關事項。

另外，學生在預習中教師需要進行督促。通常教師都是讓學生在上課前一天觀看微課，預習有關的知識，但是一些學生對于課前預習并不重視，進而在課堂教學中就會有些學生出現跟不上的情況。所以，教師在課前預習的微課中要加入思考題，讓學生先觀看微課視頻預習知識，然后再思考問題，在課堂教學中教師可以就這些問題提問學生，用這樣的方式督促學生都預習。教師需要重視提升微課的趣味性，在微課的開頭加入有趣味性的故事，激發他們的預習興趣，讓他們都投入到預習中。

2、用微課解析重點難點內容

高中化學難度提升，在教學中有很多的重點和難點，這是教學中的重點內容，也是學生學習的難點，以往教學效果不是很理想，學生不能完整的掌握，所以，當前可以運用微課來解決這一問題。通過微課的運用，能夠將問題直觀形象的展示給學生，把復雜、抽象的內容進行具體化以及形象化，降低了學生的學習和掌握難度，進而提升他們的學習效果。

例如，“化學平衡狀態“這部分的知識就屬于難點內容，教師如果按照傳統的教學方式來講授，那么學生會無法全面的理解，這時教師就可以使用微課，給學生展示動態的圖片，這樣學生就能夠直觀的看到化學平衡狀態的情況，更好的理解這部分知識，明確這種狀態的出現以及維持平衡狀態的原因。實驗教學也是高中化學教學中的一個重要組成部分，過去在實驗教學中，有一些實驗就有一些危險性，學生無法近距離的觀察，這樣他們就無法明確實驗的過程、方法、結果等，導致學生在自己動手做實驗時效果不是很好。而利用微課就可以打破這種不足，將實驗的整個過程都展示在微課中，讓他們能夠具體細致的看每個操作細節，讓學生能夠更好的完成實驗。

3、用微課可以打破條件限制，充分發揮化學實驗效果

實驗教學十分重要，可以對學生的實驗探究能力進行培養，還可以對他們的科學精神進行培養。高中化學課時有限，能夠安排給實驗教學的課時更少，這就使得很多實驗都是在教室內演示，坐在后面的學生不能看清教師的演示[2]。這時教師就可以把實驗的過程制作成微課視頻，對于重要的實驗現象和步驟，就可以運用微課的功能，如，重復觀看、放大等，讓學生能夠清楚實驗目的，這樣就不用教師多次重復以及強調，主要是關注學生，幫助他們解決遇到的問題，讓更多的學生都可以動手做實驗，提升教學的效果。比如，在金屬鈉學習中，為了讓學生能夠看清楚鈉的燃燒現象，教師就將其進行了變動，給學生展示鈉在石棉網燃燒的現象，但是還是有很多學生看不清楚，且這樣會對反應產物的顏色帶去影響。而利用微課錄制鈉在柑鍋中的燃燒現象，學生就可以看到放大后的效果，提升教學的效果。

再比如，學生可以通過鈉和水的反應實驗，了解二者產生的反應。然而因為學生還沒有學習影響化學反應速率的因素，導致他們在認識鈉和酸是不是可以反應上比較模糊，且該實驗比較危險，教師就可以運用微課，比較鈉和水和鹽酸的反應現象，直觀的展示給學生，提升他們的學習效果。

結束語：綜上所述，當前高中化學教學中，教師需要合理的運用微課，充分發揮出其作用和優勢，激發學生的學習興趣，促進課堂教學效率和效果的提升。

參考文獻

[1]鄭金云.試析微課在高中化學課堂中應用的認識與實踐[J].文理導航.2015（06）

[2]林增輝.挖掘和發揮微課在高中化學中的教學功能[J].化學教與學.2015（04）