“微時代”高中語文深度閱讀教學研究

摘 要：在網(wǎng)絡飛速發(fā)展的今天，高中語文教學工作也進行了全面的改革，在新課程標準的實施下，高中語文教師要以學生為本，通過運用“微時代”網(wǎng)絡工具進行深度閱讀的新型教學模式，使學生能夠更深層次的掌握高中語文知識，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文;“微時代”;“深度閱讀”

在網(wǎng)絡時代下，“微時代”也是網(wǎng)絡代名詞的一種，主要是指微博，微信，公眾號等小型的文化傳播工具。而如果在高中語文教學中運用“微時代”網(wǎng)絡工具進行深度閱讀的新型教學模式，營造輕松愉快的課堂學習氣氛，使學生感受到學習的樂趣，從而提高學生的語文能力。

一、教師提高自身素養(yǎng)

在網(wǎng)絡時代背景下，傳統(tǒng)的紙媒體已經(jīng)逐步被新型的信息化時代所取代，而信息媒體的深度閱讀已漸漸受到人們的重視。而唯有利用“微時代”的網(wǎng)絡背景強化深度閱讀，才能提高學生的注意力。因此，在高中語文教學中，為了使學生養(yǎng)成深度閱讀的習慣，教師要加強自身業(yè)務學習，提高自身的道德修養(yǎng)，利用網(wǎng)絡技術提高學生的閱讀水平。只有這樣，才能了解作者的寫作意圖，從而實現(xiàn)語文教學深入閱讀的整體目標。但是，在高中語文教學中，教師如果沒有在課前認真?zhèn)湔n，就會給高中語文教學工作的開展帶來難度。這就要求高中語文教師要加強自身業(yè)務知識的學習，在課前將準備教學的文章通讀一遍，并對文章形成更深層次的認識。同時，語文教師要利用空閑時間多閱讀相關書籍，多運用“微時代”網(wǎng)絡工具學習優(yōu)秀文章的寫作技巧，從而提升自身的語文素養(yǎng)能力。只有這樣，才能幫助學生養(yǎng)成深度閱讀的習慣。如在教授唐代文學家杜牧的《阿房宮賦》這篇重點課文之前，教師應在課前認真?zhèn)湔n，了解文章的歷史背景，也可以利用微博、微信等網(wǎng)絡工具了解文章的相關知識，知道這篇文章發(fā)描寫的阿房宮的興建及其毀滅情況，以秦朝亡國的歷史教訓對唐朝統(tǒng)治者發(fā)出的警告，體現(xiàn)的是作者憂國憂民、匡時濟俗的情懷。如果教師沒有在課前了解作者的寫作意圖，沒有利用“微時代”網(wǎng)絡工具了解文章的寫作背景，就很難體會到作者哀其不幸，怒其不爭的心理，以及對當時最高統(tǒng)治者的期盼。由此可見，高中語文教師的備課重視程度與能否更好的引導學生進行深度閱讀有著直接的聯(lián)系。因此，教師應該從自身做起，不斷加強語文知識的學習，從而提高高中語文深度閱讀的教學效率。

二、豐富閱讀量，加強學生的“深度閱讀”

高中語文作為高中學科的必修課程，對于高中語文教學有著較高的要求，只有多運用“微時代”網(wǎng)絡工具進行深度閱讀，才能提高學生的語文水平。因此，在高中語文教學中，教師要利用微博、微信等網(wǎng)絡工具進行深度閱讀，比如說利用網(wǎng)絡工具激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的閱讀量。由于學生在傳統(tǒng)的語文學習中沒有大量的閱讀，就會使學生對語文知識理解比較片面。而如果增加學生的閱讀量，就會使學生能夠將語文詞匯、語句等知識掌握得比較全面，同時，還能夠開闊學生的視野，豐富學生的情感世界。另外，高中語文教師也要從增加學生閱讀量的角度考慮，舉辦網(wǎng)絡讀書日活動，使學生事先挑選好書籍，并在讀書日的時候利用“微時代”網(wǎng)絡工具進行深度閱讀，這種新型的閱讀方式不僅能夠增加學生的閱讀量，還能幫助學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而提升學生的閱讀能力。

三、建立生態(tài)課堂，加強學生“深度閱讀”

在以往的高中語文教學中，閱讀方式主要是以教師為主，或是學生自行閱讀，但是，因為這種閱讀方式比較單一，學生容易產生抵觸的情緒，而且閱讀方式比較機械化，所以，學生只能將短語或者詞句進行簡單的拼湊，而未能進行更深層次的思考。現(xiàn)如今，在高中語文教學中，運用“微時代”網(wǎng)絡工具進行深度閱讀，就能使學生的學習課堂變?yōu)樵鷳B(tài)，營造良好的課堂氣氛，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的閱讀愛好，幫助學生體會到作者的寫作意圖并了解到作者的情感變化等，從而使學生在閱讀中感到輕松愉快。例如，在語文教學活動中可以通過讓學生自由發(fā)揮、自主選擇等方式，讓他們互相交流閱讀體會等，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，增強他們的閱讀思考能力，從而有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人。

四、增強學生代入感

綜上所述，在高中語文學習中，運用“微時代”網(wǎng)絡工具進行深度閱讀是每位學生必須掌握的閱讀技能之一，因此，高中語文教師要運用這種新型的的“深度閱讀”教學模式，更好的與學生溝通交流，消除他們的不良情緒。首先，教師要營造良好的課堂氛圍，讓學生更好的學習語文知識。其次，要幫助學生找到他們的存在感，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高課堂教學效率。如在教授一篇文章的時候，要先通讀全文，對其中的重點語句進行講解，介紹文章寫作的時代背景，使學生仿佛置身于作者寫作的那種年代，發(fā)揮他們的想象力，從而提升他們的閱讀水平。再次，利用“微時代”網(wǎng)絡工具進行深度閱讀的教學模式，通過網(wǎng)上閱讀豐富學生的語文知識，使學生能夠認真思考，從而高效的完成高中語文深度閱讀的整體目標。

參考文獻

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[3]張君憲.高中語文教學中的“深度閱讀”[J].中華少年.2018（10）

作者簡介：劉惠（1985年6月），女，漢族，福建省龍巖市人，本科學歷，中學一級職稱。福建省永定第一中學工作，研究方向：高中語文教學。福建省永定第一中學，364100。