對高中信息技術課應用分層教學的思考

摘 要：隨著我國社會信息科技的不斷發展進步，信息技術應用已經遍布在我們生活中的方方面面，企業發展、工作、學習、生活都離不開信息技術。關于信息技術課程對高中學生來說早已不是零基礎，這對高中信息技術課程應用教學有了更高的要求。信息技術課程在高中學校也是重要課程之一。為了使高中信息技術課取得更好的教學效果，教師可在教學中運用分層教學模式，同時可使學生獲得更好的發展。

關鍵詞：高中信息;技術應用;分層教學思考

引言：高中信息技術課應用教學應該在傳統教學的內容基礎上，創新出分層教學模式，這樣更先進更適合學生特點，合理科學的教學模式來進行教學，有利于提高學生的信息知識和素養，增加信息技術的能力。在新課改的背景下，高中信息技術課程教學過程中，要及時轉變傳統教學理念，積極應用先進的教學方法和教學手段，分層教學是新課程改革推廣應用的一項新的教學方法。

一、高中信息技術應用分層教學概念

高中信息技術應用分層教學，指的是在我國教育改革后對高中信息技術教學方式之一，分層教學顧名思義，既指教師根據高中生在學習方面的能力和學習水平，對信息技術應用課堂的全部學生進行分層。分層教學是以教師的教學為主要目的，教師把學生分成若干個學習層次，教師在信息技術應用課程中，對每位學生進行關注并且觀察，如高中生心理、性格、學習能力等方面，針對不同的學生制定不同的教學方法。以往教師的教學方法都是對學生采用相同的評價標準，忽略了學生的個體狀況。實現高中信息教學過程層次化，學習層次化，信息技術作業布置層次化，學生學習成績劃分層次化。通過充分利用信息技術課應用分層教學，能夠確保每一個學生都能達到既定的學習目標，全面促進學生學習能力和信息處理能力提升。

二、信息技術課程教學現狀分析

首先，對于高中生來說信息技術是一門跟其它學科比是比較新興的學科，現在很多高中對信息技術課程還存在著以往的陳舊教學模式和授課方法，長此以往將會大大影響到信息技術課的教學，同時高中信息技術課程雖然是高中課程的必修課，但是在高考中卻不是考試科目，致使學生和教師們的不重視，也導致了學生們對信息技術課程的不感興趣，沉悶的課堂氣氛，導致學生們的學習效率的降低。

其次，每個學生的自身家庭條件和不同地區的經濟發展水平不同，使得學生們對電腦信息技術掌握的水平差異性很大，就目前來看高中生對電腦的使用僅限于上網、游戲、網購等。不能自主學習信息技術。這就給教師授課帶來了很大的困難，為了對高中信息技術課教學達到更好的教學成果，應用分層教學很有必要。

最后，目前高中信息技術課程教學是培養學生們的實踐動手能力，在當今社會中生活壓力大，競爭力強，用人企業對于信息技術應用能力的高低要求的越來越高。在傳統的信息技術課程教學中，大多都是以老師教課為主，以教師為中心，教師傳道授業解惑，這樣的教學理念更多的體現了教師如何教學，忽略了學生接受知識的能力，學生們這樣的被動接受知識，所以導致學生在完成任務所需的時間上也存在著很大的差異。

三、高中信息技術課分層教學意義

（一）信息技術課分層教學可以大大提高課堂效率

在以往的高中信息技術課程中基本都是比較傳統的教學模式，如，教師在課堂上講解知識，給學生們進行演示，最后留下任務讓學生們練習的傳統課堂教學模式。然而新課改后在信息技術應用上采用分層教學，按照學生實際情況分層，學生可以根據自己需要和不足進行主動學習，這樣也提高了學生們對信息技術的積極性和創造性學習，同時也會大大提升教學的效率，教師不再像以往那樣一味的講解和演練，可以把更多的時間進行對學生們引導、分析為分層教學提供足夠的空間，進而發揮最好的教學質量。實現最高效的混合學習，大大提高課堂效率。

（二）信息技術課分層教學可以充分提高學生積極性

高中信息技術課分層教學的實施，大大提高了學生們對學習的積極性，分層教學的教學宗旨是提倡學生自主探究，不同學習基礎的學生都有著自己的研究課題，鼓勵學生按自己的想法嘗試操作，讓學生們體驗自己的進步，實現自身的最優發展，這樣學生會更加積極主動的自我學習。計算機上機操作過程中遇到問題時再借分層教學中分組討論來完成，有利于不同層次基礎學生間的自主探究掌握信息技術的操作技巧，高中信息技術課應用分層教學的實施，避免了部分成績好的學生在課堂完成作業后無所事事，也避免了一些成績一般學生跟不上的窘境，學生們都學有所得，充分調動學生的學習熱情和主動性，增強學生的自信心。

結束語：高中信息技術課堂利用分層教學，是我們傳統教學的一個突破與提升，是尊重學生個性差異前提下，實現有效教學的一個有力手段。通過分層教學，學生能夠在課堂上根據自身的知識水平有選擇性地學習，能使每個學生都得到進步，是提高我們課堂效率的有力保障。

參考文獻

[1]朱建偉.對高中信息技術課應用分層教學的思考[J].學周刊，2017（04）：160-161.

[2]陳智敏，馬軍，孫云超.高中信息技術差異教學訴求分析——編制學情分析模板[J].軟件導刊（教育技術），2017，16（03）：25-27.

[3]陳代權.分層教學在高中信息技術課程教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（12）：223.

[4]張曉晨.高中信息技術教學方法探究[J].科技資訊，2009（28）：161.

[5]鐘東敏.淺談微課在高中信息技術教學中有效應用[J].新課程研究（上旬刊），2019（02）：124-125.

作者簡介：寧學梅;出生年月：1978年6月13日;性別：女;籍貫：甘肅、臨潭;最高學歷：本科;職稱：中一;研究方向：高中信息技術;郵編：747500;單位：甘肅省甘南州臨潭縣教育局