圖情檔實踐教育基地協同建設的現實障礙與可行路徑研究

陳閩芳 王運彬

[摘要]對近年來人才教育政策、圖情檔實踐教育基地建設國內外研究現狀、信息管理人才培養(yǎng)面臨問題與圖情檔實踐教育基地協同建設的現實障礙進行梳理發(fā)現，圖情檔實踐教育基地協同建設存在可行性。論文從多元化的主體參與、多樣態(tài)的場景仿真、多層級的管理機制三個方面提出圖情檔實踐教育基地協同建設的可行路徑。

[關鍵詞]圖書情報與檔案學實踐教育基地協同建設高等教育

[分類號]G279

The Research of Realistic Obstacles and Feasible Paths of Collaborative Construction on Practical Education Base of Library， Information and Archive Science

——Taking Fujian Normal University as an Example

Chen Minfang， Wang Yunbin

（School of Society and History of Fujian Normal University， Fuzhou， Fujian， 350117）

Abstract： This paper sorts out the talents education policy in recent years， the current construction problem and situation， information management talent training problems， realistic obstacles of collaborative construction on practical education base of library， information and archive science， and found that constructing collaboratively of Library，information and archive science’ practical education base has feasibility. From three aspects： diversified main part participation， diverse scene simulation and multi-level management mechanism， this paper puts forward the feasible paths to construct collaboratively the practical education base of library，information and archive science.

Keywords： Library，InformationandArchivesScience；PracticalEducationBase；CollaborativeCon？ struction；HigherEducation

2017年《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（國務院）指出“深化全方位協同創(chuàng)新，支持高校探索建立基于互聯網的科研組織模式，開展跨學校、跨學科、跨領域、跨國界的協同創(chuàng)新。支持高校與行業(yè)企業(yè)、科研院所聯合建設創(chuàng)新中心和創(chuàng)新平臺。”以此觀之，建設跨學科、跨院校、跨地域的實踐教育基地，促進學科、校企間優(yōu)質教育資源的共享是提升人才培養(yǎng)質量與滿足人才發(fā)展訴求的重要舉措。以協同創(chuàng)新為導向的實踐教育基地建設契合圖書情報與檔案學（以下簡稱圖情檔）專業(yè)教育大學科的發(fā)展方向。實現圖情檔學科實踐資源的整合不僅是社會變革的客觀要求、信息管理學發(fā)展的時代需求，更是信息管理人才全面發(fā)展的主觀訴求。

1國內外研究現狀與述評

1.1國內外研究現狀

（1）圖情檔實踐教育研究多聚焦于學科資源一體化建設

近年來，學者們在學科資源一體化研究方面已有諸多探討，例如王協舟等（2012—2015）[1][2][3][4][5]基于專業(yè)教材和課程資源建設的現狀調研，提出圖情檔三個專業(yè)在課程體系、專業(yè)教材、培養(yǎng)目標等方面的融合有益于促進學科整合與共享；王小云（2017）[6]認為在信息管理行業(yè)一體化背景下，亟須實現課程資源一體化以培養(yǎng)具備新型知識結構、一專多能的綜合型人才，應重點打通三個專業(yè)教育間、高校間、教育部門與實踐部門間的關聯環(huán)節(jié)；K L White ，A J Gilliland（2010）[7]認為現今檔案學研究領域超越了其專業(yè)領域，涵蓋了越來越多的學科和方法論，檔案學教育研究具有反思性和包容性，不僅僅局限于檔案學專業(yè)內部，也可在圖書館學和信息科學（LIS）的學校環(huán)境中進行檔案教育和研究。

（2）圖情檔實踐教育基地研究未推廣至三個專業(yè)協同建設

王運彬等（2017）[8]以福建師范大學為例，認為可逐漸形成“共建共享”“職業(yè)化”及“效益外溢”的可推廣、可復制的檔案學專業(yè)跨界共建的校外實踐基地運作模式。M Pont（i2015）[9]介紹了圖書館和信息科學（LIS）虛擬學習的協作實驗室，并認為其協作建設所面臨的挑戰(zhàn)不容忽視，特別是在跨地域和跨制度方面；S Huggins（2017）[10]認為以實踐為基礎的學習（PBL）是圖情專業(yè)課程的重要組成部分，以實習、現場工作、社區(qū)項目等形式的實踐教育是圖情專業(yè)學生獲取專業(yè)經驗的有效途徑。

1.2國內外研究述評

（1）圖情檔實踐教育基地協同建設理論研究鮮有涉及

筆者以主題詞=“圖情檔”and“實踐教育基地”，“圖情檔實踐基地”and“協同建設”，主題詞=“l(fā)ibrary， information and archives science”and“practical education base”and“collaborative construction”，將學科分組設置為“圖書情報與數字圖書館”“檔案”“高等教育”，在CNKI期刊中外文獻數據庫、ProQuest學位論文庫等數據庫中進行檢索，時間區(qū)間為2009年1月1日至2018年12月31日，剔除不相關的研究文獻，僅3篇文獻有所提及（M Ponti，2015；王運彬，2017；李健，2018），說明近十年來圖情檔實踐教育基地協同建設的理論研究關注面較小。不過以上多數學者認為學科資源一體化與實踐教育協同開展有助于信息管理人才的培養(yǎng)。

（2）圖情檔實踐教育基地協同建設實踐層面有待嘗試

大多數國內外學者認為圖情檔作為應用性較強的信息管理學科，構建三個學科教育資源與實踐教育基地合作平臺以培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型的信息管理人才較為重要，尤其在互聯網+教育時代，互聯網+具有“跨界融合、創(chuàng)新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切”的特征，其技術條件為協同構建圖情檔跨界實踐教育基地提供了強有力的支持。但具體如何構建，如何使圖情檔三個專業(yè)在參與主體、建設目標、文獻資源、利益權衡等方面達成協同等實際操作層面的問題，還有待進一步的探究與商榷。據調研發(fā)現，我國至今尚未有將圖情檔三個專業(yè)的實踐教育基地協同建設的范例，三個學科資源一體化與實踐教育基地協同構建仍停留于學者的“構想”中。

2圖情檔實踐教育基地協同建設的必然：人才培養(yǎng)面臨諸多新問題

2.1單一化的人才培養(yǎng)難以契合就業(yè)市場的融合勢態(tài)

在信息職業(yè)泛化特征愈來愈明顯的就業(yè)環(huán)境下，圖情檔人才就業(yè)取向不再局限于圖書館、情報研究所、檔案館等單位，越來越多的通訊公司、電子商務公司、物流公司、銀行等各類企業(yè)都需要從事信息收集、分析、組織、保管、決策的管理者。就目前而言，75所擁有圖情檔教育機構的高校僅有3家按圖情檔大類方向招收和培養(yǎng)人才，更多的教育機構仍沿用傳統(tǒng)的小專業(yè)培養(yǎng)模式[11]，“復合型人才”的培養(yǎng)目標可望而不可及，致使有些畢業(yè)生在面臨某些精深行業(yè)的信息管理崗位招聘時只能望而生畏。尤其是近年來網絡信息技術的革新加快了社會信息資源的共享，增加了信息管理的難度和復雜性，這就要求信息管理人員不斷提升自身的信息管理能力、信息鑒辨能力、數據分析能力、安全保管能力。筆者所在的福建師范大學圖情檔三個專業(yè)的本科和碩士招生仍延續(xù)小專業(yè)方向招生，小眾化和單一化的培養(yǎng)模式未能有效緩解信息管理就業(yè)融合勢態(tài)下面臨的問題，掌握單一的信息管理技能亦使學生在面臨就業(yè)時競爭力不足。

2.2獨立化的授課教學難以發(fā)揮教育資源的合力優(yōu)勢

盡管大部分高校圖情檔三個專業(yè)的招生與培養(yǎng)模式相互獨立，三個專業(yè)課程體系各有特色，但在調研中發(fā)現三個專業(yè)的課程體系設置與人才培養(yǎng)方案中存在不少共性課程，這些共性課程體現出圖情檔三個專業(yè)對信息管理人才的能力素養(yǎng)和職業(yè)技能要求存在共通性。以福建師范大學圖情檔三個專業(yè)的本科課程安排為例，從表1可析，圖情檔三個專業(yè)交叉共性的課程共有18門，分為專業(yè)基礎必修課、專業(yè)方向必修課、專業(yè)方向選修課三種性質，如高等數學、C語言程序設計、中文工具書使用為共性基礎必修課，以數據庫技術與應用、數據結構、網絡技術、信息管理系統(tǒng)為核心的四門信息技術課程是共性的專業(yè)方向必修課，其中也存在課程性質交叉的情況，如檔案管理學既是檔案學專業(yè)基礎必修課亦是圖書館學專業(yè)方向選修課，信息資源建設既是圖書館學專業(yè)基礎必修課亦是信息資源管理專業(yè)的專業(yè)方向選修課。通過對福建師范大學圖情檔課程設置分析發(fā)現，三個專業(yè)存在諸多共性課程，尤其是以信息技術為核心的實踐教學，如此看來，獨立化的授課模式即一套師資、三個專業(yè)學生、三套教學設施，缺乏一定的協調性，不僅難以發(fā)揮圖情檔教育資源的合力優(yōu)勢，造成師資浪費，也不利于學生間相互交流。

2.3分散化的實踐基地難以構建開放包容的學科體系

近年來，圖情檔三個專業(yè)的實踐技能的交叉教學情況日益突出，校內第一課堂在實踐技能的培養(yǎng)方案上存在一定的共識，但校外第二課堂（實踐教育基地）的發(fā)展卻處于分散化狀態(tài)。以福建師范大學為例，圖書館學專業(yè)將福州市圖書館、福州八大高校圖書館、福州市少兒圖書館、廈門市少兒圖書館等地作為實踐教育基地；檔案學專業(yè)與福建省委組織部、福建省教育廳、福州八大高校檔案館、中石油福建分公司等單位簽訂實踐教育基地合作協議；信息資源管理專業(yè)學生到福建海峽人才市場、福建省農業(yè)廳市場信息辦、福建省技術監(jiān)督局信息中心等單位見習實踐。總體而言，各專業(yè)均搭建了行業(yè)鮮明的實踐教育基地，但從信息人才市場的長遠需求和學科體系的外延發(fā)展而言，分散化的實踐基地不利于塑造復合型的信息管理人才，信息管理技能掌握上存在的短板亦會使學生在求職就業(yè)中處于劣勢之境，反之，多元化協作的實踐教育基地則為構建開放包容的圖情檔學科體系提供平臺支撐。

3圖情檔教育實踐基地協同建設的現實障礙

3.1管理體制各自獨立致使三個專業(yè)系統(tǒng)間難以合作

從我國歷史上看，古代圖書與檔案不分家、合二為一，圖書與檔案從其淵源上看具有天然的親緣聯系，直至當代圖書情報與檔案在信息存儲載體與信息傳遞功能上仍存在共通性。隨著社會組織職能精確性分工，三個系統(tǒng)間形成不同的發(fā)展走向，管理體制相互獨立，互不交叉。圖書館系統(tǒng)主要分為文化部圖書事業(yè)管理局所屬的公共圖書館系統(tǒng)和教育部所屬的高等院校圖書館系統(tǒng)；科技情報系統(tǒng)的統(tǒng)管機構是國家科委；檔案系統(tǒng)的統(tǒng)管單位是國家檔案局[12]。系統(tǒng)與管理體制的不同自然要求三個專業(yè)所培養(yǎng)的人才服務于不同的行業(yè)與系統(tǒng)，而隨著互聯網+時代下信息一體化管理的發(fā)展，三個系統(tǒng)與三個專業(yè)間人才引進與培養(yǎng)的定向模式將逐漸改善，但當下而言，條塊化的管理體制仍是其發(fā)展的現實障礙。

3.2學科設置過度強調自我特色以致實踐教育協作意愿不高

圖書情報與檔案系統(tǒng)間條塊化的管理體制亦使得三個專業(yè)在學科設置中過度強調自我特色，各自專業(yè)教育與實踐部門之間模塊化對接合作，即形成圖書館學與圖書館、檔案學與檔案館等這樣單一對接的實踐教育關系。例如福建師范大學圖情檔三個專業(yè)在學科設置上已實現齊全的一級學科，但三個二級學科間的實踐教育資源缺少整合與共享，長此以往三個學科的發(fā)展軌跡將漸行漸遠。過度強調學科自我特色，缺少實踐教育資源的整合與交流勢必不利于寬口徑、厚基礎的信息管理人才培養(yǎng)，也會降低三個學科在社會變革中的適應性。在互聯網+時代，文獻信息資源的開發(fā)需要多元學科的通力合作，以福建僑批檔案開發(fā)為例，其人才需求既要求懂檔案管理知識、也要求掌握僑批數據庫建設與維護的實踐技能。而多數圖情檔學科設置強調自我特色以致實踐教育協作意愿不高，進而使得共建共享式的實踐教育體系難以實現。

3.3利益平衡機制不健全導致三個專業(yè)主體參與性不高

圖情檔實踐教育基地協同建設利益平衡機制是驅使多元主體參與建設的內生動力，要使多方協作的實踐基地可持續(xù)性地發(fā)展，須依托足夠的財力、人力和政策的支持，須搭建完善的利益平衡機制來確保其落地生根。利益平衡機制的首要目標是物質投入和人才產出的對等關系，如何保證校外圖情檔實踐部門與校內圖情檔師生在實踐教育基地參與中獲益？當然參與主體的獲益形式是不同的，校外圖情檔實踐部門是為其遴選和留住優(yōu)秀信息管理人才，獲取人力資源利益；校內圖情檔師生是為整合實踐教育資源、培養(yǎng)實踐創(chuàng)新信息管理人才，獲取實踐資源平臺。但目前圖情檔學科實踐教育資源一體化缺乏政策的引導、缺乏高校行政主管部門與校外實踐部門的牽頭合作，校內圖情檔師生與校外實踐部門利益平衡機制不健全導致各方主體參與性不高。

4圖情檔實踐教育基地協同建設研究方案

4.1協同建設的關鍵：多元化的主體參與

圖情檔協同實踐教育基地，是由高校主導，以教師、學生為參與主體，聯合政府部門與對應企事業(yè)單位組建而成的，具有較強向心力、凝聚力和廣泛利益的，以知識流動、資源共享、平臺共建等方式協同打造新時代信息管理人才的培養(yǎng)共同體。（如圖1）其涵蓋多元的參與主體：

一是以跨年級、跨專業(yè)的教師、學生為參與主體群，可吸納不同專業(yè)、年級的師生參與其中，構建涵蓋圖情檔大學科核心課程的實踐對接平臺，還可將其協同建設經驗、模式推廣至管理學一級學科實踐項目中，將相關的邊緣學科，如歷史學、文書學、計算機學、公共管理學等多學科背景的師生邀請到實踐教育基地建設中來。

二是以跨部門的高校主管教學部門、院系單位，文化局、檔案局（館）、企事業(yè)單位等的相關職能部門為參與主導群，旨在從基地長遠發(fā)展的大局出發(fā)，在人才培養(yǎng)目標、學生就業(yè)前景、項目合作領域等層面展開討論，對圖情檔實踐教育基地的協作進行監(jiān)控和指導。

三是以政府部門、各類公共圖書館、綜合檔案館、高校圖書館/檔案館、情報研究所、政府信息公開中心等一線實踐部門為參與支持群。這些實踐部門能夠提供多元化的學習資源、實踐經驗豐富的指導人員、功能現代化的操作平臺等，為培養(yǎng)學生的業(yè)務操作能力提供了真實的崗位情景與職場環(huán)境。這三大參與力量是實踐教育基地良好運作的關鍵與內核驅動力。此外，人才全面發(fā)展、學科創(chuàng)新發(fā)展、信息行業(yè)變革等是帶動參與主體和拓展參與形式多元化的外部驅動力。

4.2協同建設的重點：多樣態(tài)的場景仿真

筆者針對“圖情招聘”微信公眾號提供的職位招聘信息進行調研，發(fā)現近年來政府機關、企事業(yè)單位、商業(yè)機構對招聘門類朝著“泛學科化”方向發(fā)展，如檔案部門的用人需求不再精確于檔案專業(yè)，而是淡化專業(yè)色彩，面向圖書情報、計算機、行政管理、漢語言學類等招收人才。這就意味著社會對圖情檔專業(yè)的需求呈現出更寬泛的職業(yè)訴求，信息管理人才就業(yè)范圍不再拘泥于圖情檔企事業(yè)單位，企業(yè)、銀行、電子商務公司、網絡公司、信息安全中心等領域對信息管理人才的渴求愈加突出，跨專業(yè)、跨領域的信息崗位成為圖情檔人才擇業(yè)的新路徑。

在此形勢下，圖情檔教育應以人才市場需求為導向，注重跨專業(yè)、跨領域的實踐能力培養(yǎng)，打造一專多能的復合型人才。是耗盡人力物力財力建立單一的教育實踐基地，還是建立共享式、協同式的“泛學科”實踐交流平臺？顯然，從信息社會變革的客觀要求、圖情檔學科教育發(fā)展的時代需求、信息管理人才全面發(fā)展的主觀訴求來看，答案不言而喻。既然是場景仿真式的是實踐基地，就應淡化“專業(yè)”“學生”的定位，突出“職業(yè)”“從業(yè)者”的內涵，可聘請實踐部門一線的資深工作者作為校外指導教師，以嚴格的職業(yè)化、規(guī)范化標準，對其實踐技能進行考核評定，增強學生與館員、企業(yè)人員的溝通交流，使學生“提早上崗”，盡快融入社會人的角色中去。多樣態(tài)的場景仿真實踐基地還可在圖情檔三個專業(yè)協同的內核建設基礎上，構造更具綜合性、優(yōu)勢互補、資源共享的泛學科外圍建設。

4.3協同建設的保障：多層級的管理機制

經過多年的努力與探索，國內多數圖情檔專業(yè)分別與高校歸屬地公共圖書館、綜合檔案館、高校圖書館/檔案館、企事業(yè)信息部門建立了教育實踐基地合作關系，但專業(yè)與專業(yè)之間、專業(yè)與行業(yè)之間缺少互通合作的嘗試，導致形成圖書館學—圖書館、檔案學—檔案館這樣單一的實踐教育對接關系。綜合以上所析，構建多層次、多樣態(tài)、多組織的圖情檔實踐教育基地在信息變革的社會環(huán)境中顯得尤為迫切，但其建設過程并非一蹴而就，需從頂層設計、過程控制、后端保障進行三重保障（如圖2），將圖情檔專業(yè)人才培養(yǎng)目標、基地依托單位的實踐效益和社會聲譽聚攏到整個管理機制中，以推進基地長效性發(fā)展。

其一，建立合作協議制約機制是實踐教育基地頂層設計的首要任務。為了確保圖情檔實踐教育基地協同建設的順利開展，各方應在平等協商的基礎上建立合作協議機制，通過高效規(guī)范的協議條約厘清各方責任義務，統(tǒng)籌解決總體規(guī)劃、建設布局、設施購置、人員分配、實訓經費等問題以保證實踐基地的平穩(wěn)運行。目前國內圖情檔實踐教育基地協同建設尚處于構想階段，其成效須在新簽訂單位數量、種類、層次不斷豐富時才能得到檢驗[13]。就其現狀而言，可實行小范圍協作基地試點運作，先在校內不同院系間簽訂實踐教學合作協議，再逐漸過渡到校外行業(yè)，試點先行，成熟一個發(fā)展一個，不斷完善合作協議制約機制，形成共建共享、可借鑒推廣的運作模式。

其二，完善實踐教學活動是實踐教育基地過程控制中亟需解決的問題。在鼓勵跨專業(yè)、跨行業(yè)知識交流的同時，應著重引導學生親身體驗職場環(huán)境，感受行業(yè)前沿動態(tài)。為此，在教學活動過程中應將理論教育與技能傳授有機結合，使其成為常態(tài)化的教學模式。一方面，專業(yè)教師與一線工作者在實踐技能教授之前應進行充分探討，將社會對信息管理的新需求融入實踐場景教學中，構建具有指向性、多樣化的課程體系，同時教學方式不應拘泥于校外指導教師的操作示范，應重視學生的實際體驗，鼓勵在合作實踐中發(fā)現、分析和解決問題。另一方面，協同合作的實踐教育基地離不開互聯網技術的支持，“互聯網+實踐教育基地”是對傳統(tǒng)教學活動的擴充和革新，可依托網絡共享課程平臺，實現線上線下實踐教學對接，上傳共享實踐操作視頻，利用便捷的信息通訊技術，如兩微一端（微信、微博、客戶端）、教育直播平臺等，為師生提供零距離的實時互動平臺，方便學生零距離觀摩學習實踐操作技能。

其三，搭建互信溝通協商機制是實踐教育基地后端保障的基礎前提。合作參與方之間有效的協調關系到實踐創(chuàng)新型信息管理人才的培養(yǎng)、多元組織合作文化價值觀的塑造和知識協同生態(tài)圈的構建[14]。可成立校外實踐基地合作理事會，由高校主管教學領導、院系負責人、相關職能部門負責人、企業(yè)一線工作者、圖情檔師生為代表組成，就專業(yè)發(fā)展、學科融合、行業(yè)動態(tài)、基地建設、人才培養(yǎng)、合作協議等論題定期召開研討會，本著互助互信、互惠互利的原則，力求將實際效益惠及各合作參與方，尤其是教師和學生群體。如距離、食宿交通、實踐強度等原因難免使學生產生消極和抵觸的情緒，校外實踐基地理事會應及時對出現的問題予以關注解決，提高各參與主體的積極性，通過溝通協商的制度形式將合作常態(tài)化、穩(wěn)固化。

獨行快，眾行遠。圖情檔實踐教育基地協同建設符合三個學科教育一體化的發(fā)展方向，是圖情檔實踐教學適應社會信息化變革的內在要求，更是信息管理人才實現全方位發(fā)展的主觀訴求。誠然，建立跨專業(yè)、跨院系、跨職能、跨行業(yè)甚至是跨國界的實踐教育基地并非一朝一夕的事情，囿于學科眼界和研究經驗的淺薄，本文的研究仍需進一步深化。期待圖情檔實踐教育基地協同建設得到學界和社會的關注，將各自成熟的方法和經驗交流共享，攜手共建實踐教育基地以推進信息管理人才朝著理論型與復合型、應用型方向均衡發(fā)展。

*本文系2017年福建省本科教學改革項目“檔案學實踐基地的跨界合作與服務轉型研究”（項目編號：FBJG20170029）階段性研究成果。

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