高中文言文思辨性閱讀教學實踐探討

蘇麗娟

◆摘? 要：本文以高中文言文思辨性閱讀教學實踐為探討主題，指出當前高中文言文思辨性閱讀教學的必要性，提出開展思維訓練、倡導多元化視角文本解讀、激發學生閱讀思辨興趣以及開展自主合作式學習模式等有效措施，以期提升高中文言文教學效果，提倡學生對文言文采取創新式解讀，優化學生的思辨能力。

◆關鍵詞：高中文言文;思辨性閱讀;閱讀教學

文言文教學是高中語文教學中的重點內容，也是語文教學的難點所在。文言文蘊含著豐富的歷史知識與傳統民族文化，由于其自身的文字特點，學生的理解與學習存在困難，文言文教學的順利開展受到阻礙。思辨式閱讀模式以學生為課堂教學主體，強調學生深入思考歷史事件與任務，提升學生的學習興趣。

一、高中文言文思辨性閱讀教學的必要性

信息網絡技術的快速發展，使得各種解說、社會輿論鋪天蓋地，充斥著各種各樣的觀點與評論。在這樣的時代背景下，青少年要正確面對此種情況，應強化自身的獨立自主、理性思辨能力。高中學生正處于思維活躍、日漸成熟的成長階段，是塑造個人價值觀的黃金時期，培養理性的思辨能力對其日后的健康發展至關重要。文言文承載著我國深度的歷史文化，是高中生了解歷史、接觸傳統文化、走進歷史的基石。要正確的甄別有關文言文的教學參考、文學解讀，學生需強化自身的理性思考辨析能力。

思辨性閱讀有助于學生科學、準確的把握文言文知識，實現對文本內容的多元化解讀，辯證性弘揚傳統文化、提高高中生思維的廣度與深度。思維的提升與深化是語文教學的四大核心素養之一，激發學生的問題意識，有助于其在綜合素養方面的全方位發展。

二、高中文言文思辨性閱讀教學實踐策略

（一）開展思維訓練

訓練學生的思維方式、提高學生的邏輯思維水平是開展文言文思辨性閱讀的首要前提，思維方式決定了學生在思考、探索與創新方面的實踐效果。開展有效的思維訓練應注重方式的操作性。當前高中生可以采用隱形思維顯性化的訓練方法，利用思維的可視化工具將思維過程與思維結果一同呈現出來。在文言文閱讀教學中，用Thinking Map編寫出的八大思維圖式包含的雙氣泡圖進行兩種事物的圖示化對比，通過明晰的分析解讀，深入認識其中的異同，對兩者具有全面、客觀的把握。

例如，在學習《孔雀東南飛》時，焦仲卿與劉蘭芝這兩位人物帶給學生許多感慨與思考，要把握兩者的形象與經歷，可以借助雙氣泡圖將二者進行分析比較，便可總結出兩者在受封建禮教迫害上的共同點，而兩者在面對家人阻礙，獨自一身處于矛盾、無奈時做出的選擇，豐富了人物的鮮明形象。使用思維導圖將隱形思維顯性化，有助于學生閱讀思維的塑造與整理。

（二）倡導多元化視角文本解讀

文本解讀以文字為載體、以語言為紐帶，通過理解文本內容、把握整體思想、感悟文本精髓。教師的文本解讀教育既應講求理解，也要強調建構，著眼于整體的同時，也要關注局部。應避免文言文閱讀理解上的二元思維，以批判性思維為例，其可以以不同的思考角度促使學生豐富認知，讓思維理解以更為合理的模式呈現出來。二元思維壓制了文本解讀的多樣性與靈活性，為高中生的思維套上枷鎖。面對高中文言文作品，學生應以包容、開放的心態，以富有邏輯性的理性思維閱讀、品位。

（三）激發學生閱讀思辨興趣

在文言文的思辨性閱讀教學過程中，教師應了解并掌握學生的閱讀期待，促進學生對文言文的多樣化、個性化解讀。學生對文言常識了解匱乏，會導致其對文本內容的理解不足，對文體特點不了解，便無法掌握正確的文本論證方式，對文本內容解讀角度不同，各自的認識與觀點也會不同。存在差異的閱讀期待促使學生實現了對文本內容的多元化解讀。閱讀期待視野不同，閱讀狀態也存在差異，教師應以此為著手點倡導學生個性化解讀，并尊重學生的獨特見解，激發學生的閱讀思辨興趣。打破傳統的單一認知，構建學生的創新閱讀觀，通過文言文閱讀教學提高學生的思辨能力。

（四）開展自主合作式學習模式

高中語文課堂可以在實踐中強化學生的語言文字運用能力，幫助學生樹立學語文、用語文的學習意識，借助鑒賞與閱讀、梳理與探索和表達與交流等語文實踐學習活動，把握語文的運用規律，利用綜合知識解決實際問題。在課堂教學中為學生提供充足的自主合作學習時間，讓其學會邏輯清晰、合理科學地闡釋自己的觀點與發現，挖掘文本價值。

例如，在學習《項羽之死》一課時，可以讓學生展開分組式合作學習，通過小組合作交流，分享學習觀點，總結歸納“項王軍壁垓下”所面臨的情況與處境、分析項羽當時的心理過程、說一說自己對于項羽自刎而死的看法與理解。互動溝通式學習有助于調動學生的學習積極性，以不同角度理解文本內容的思想內涵，為高中文言文閱讀注入活力，強化學生的思辨能力。

三、總結

教育新課標提出的思辨式閱讀方式，將高中文言文教學的關注點引導在提升學生的推理判斷、批判發現的能力上，倡導學生通過探究認清事物的本質，優化思維的深刻性與邏輯性。通過思辨式文言閱讀，形成自己獨特的看法與見解，適應社會對高素質人才的需求，推動高中生核心素養的全面發展。

參考文獻

[1]李亞芳.高中文言文思辨性閱讀教學研究[D].河北師范大學，2019.

[2]吳屏慧.高中文言文思辨性閱讀教學策略研究[D].貴州師范大學，2018.