初中生物概念轉變教學模式的應用研究

李進福

◆摘? 要：伴隨著國內教育改革進程的滲透與發展，當前國內的初中生物教學水平也得到了顯著提高，傳統的初中生物教學模式也開始向著生物概念轉變化教學模式方向過渡。為了能夠適應新時期的初中生物教學需求，文中從不同的角度來對初中生物概念轉變教學模式進行了深入淺出地討論與分析，旨在提高我國初中生物的教學水平。

1模式構建的理論基礎

概念轉變教學模式（Concept Transformation Teaching Model），該種教學模式是以引導的方式為主，針對學習者對生物概念學習中個人理解能力和思維能力的強弱進行概念轉化的一種教學方式。整個教學模式是以學習者為核心，結合課程的教學目標深入探索知識的結構與本質的全新的教學模式，相比較于其他課程，初中生物課的概念主要強調了生物的科學觀以及各種生物現象的本質內容，對于培養學生的科學素養和觀察能力具有重要的促進作用。學生在概念轉變教學模式中能夠有效地提高對于生物課程的學習興趣，注意力也更加集中，學生在各種假設和問題的思考、探索、以及驗證的一系列過程中，在短時間內就能夠掌握并運用課堂中的生物知識，提高學生的生物知識視野，幫助學生在后續的生物課程學習中打下堅實的基礎。

2模式系統流程

2.1概念轉變教學模式的結構

概念轉變教學模式的結構為：初中生物教師要運用引導和啟發的方式來調動學生對于生物課堂產生強烈的探究欲望和學習興趣，隨后依據學生具體能力的不同設計出一些針對性的問題來啟發學生的思維能力，把問題中的脈絡理清;學生再通過生物教師布置的作業把生物課堂中所學到的知識進行鞏固。通過這種概念轉變的教學模式不但可以激發學生的生物課程學習興趣，還能夠調動學生的生物學習積極性，在幫助學生構建出一個良好、和諧的生物課堂時，提高學生的生物學科的核心素養。通過概念轉變教學模式的運用既可以把原本復雜的生物學概念變得更加簡單、具體，還能夠幫助學生確立一個標準的示范，為初中學生在后續的生物課程學習做出相應的理論指導。例如教師在講解人教版初中八年級《生物》第二單元第二章第三節“細胞通過分裂產生新的細胞”這一部分內容的時候，教師在教學實踐中運用概念轉變教學模式的時候，教師要以教材中的內容為核心，向學生提出幾個小問題讓學生帶著問題進行學習：同學們，你們說細胞為什么只有這么?。考毎窃趺礃幼屪约旱捏w積這么小的？學生在問題情境的引導和刺激下，就會積極、主動地加入到問題的思考與探索中，了解并掌握了細胞分裂的概念。

2.2課堂導入

直接導入：初中生物教師利用刺激學生生物學習興趣的方式來集中學生的課堂注意力，把學生已經學習過并且掌握的生物知識融合成為一個完整結構，然后生物教師要準確地把握好時機，利用學生學習熱情高漲的機會向學生提出問題并要求學生進行共同討論：“同學們，你們能不能猜一下大象和老鼠的細胞哪一個比較大呢？”結過一段時間的交流和討論后，有一些同學認為大象的細胞比老鼠要大;有一些同學則認為是一樣大;還有一小部分同學認為老鼠的細胞比大象要大。教師再打開課堂中的多媒體輔助教學設備，把課前準備好的課件向學生進行展示、說明。通過這種方式讓學生能夠在有限的教學時間內迅速地掌握教材中的內容，提高學生的生物學習積極性，在培養學生的生物核心素養的同時強化學生的協作意識與交流能力，可謂是一舉多得。

2.3利用假設進行思考

教師在進行教學的時候可以先提出一些假設性的內容，與學生共同研究“細胞體積和表面積之間的關系”的小活動。教師通過多媒體輔助教學設備把課件里的模型進行分割，觀察和討論其總體積和表面積是否有所增加;隨后再觀察視頻里的細胞膜擬內容，了解紅墨水浸泡蘿卜塊的課件實驗演試過程，了解物質在交換過程中的變化，把細胞和物質之間相互交換的過程進行慢速播放，讓學生全面了解物質在細胞中是如何進行轉移的。

2.4設計指導

教師在講解完教學內容之后，可以把學生按照學習能力的高低和課堂知識的理解程度把學生分成若干個小組，然后再把整個討論過程的節奏交由學生自行掌握和控制，生物教師則是以一個旁觀者或者觀察員的方式來了解學生們對課堂知識的掌握情況，對于學生在交流過程中產生的錯誤理解或者觀念要進行及時地調整和引導，用啟發的方式來帶動學生的思維。教師可以先讓學生討論細胞大小與物質交換等內容，再向學生提出“怎么樣才能夠讓一個小細胞的體積保持一定”的問題。這個時候學生往往就把細胞分成兩個不同的內容，其一是細胞的結構，另一方面就是細胞分裂的過程。然后教師再引導學生讓學生用自己認為最合適的方法去尋找答案（例如可以去學校的圖書館、或者上網查找等等）。通過這種方式就能夠提高學生的生物課程自主學習意識，讓學生掌握細胞分裂的意義，深化學生對細胞分裂這一部分內容的理解力。

3實踐模式和效果的認知

經過一段時間的實踐教學證明之后，可以看出運用生物概念轉變教學模式之后學生的生物課程的學習積極性得到了空間提高，學生也會主動地與教師進行問題互動，并針對一些教學中的問題也會自覺地在課后利用網絡或者其他方式進行解決，不但提高了學生的自主學習意識，學生整體的思維也變得更加活躍。相比較于傳統的初中生物教學模式，生物概念轉變教學模式下學生的思考變得更加理性，學習效果也有了質的飛躍，復習的時間也縮短到了原先的2/3。

4結語

綜上所述，要在初中生物教學中發揮出生物概念轉變教學模式的作用和價值，生物教師除了要重視并理解學生的個體差異性問題外，還要把“生本理念”融入到生物教學的每一個環節中，在對概念轉變教學模式的結構進行分析時，在初中生物課堂中做好導入工作，再利用假設的方式來調動學生的思維，最后再由教師對學生的思考過程進行科學、合理地引導，這樣才能夠提高整個初中生物課堂的教學質量，為初中生物課程的可持續發展做出應有的貢獻。

參考文獻

[1]袁維新，劉孝華.生物學教學中促進錯誤概念轉變的策略[J].生物學教學，2003，28（10）：8-10.

[2]黃詩林.初中生物概念轉變教學的探索[J].教學管理與教育研究（5）.

[3]安代紅.基于前概念調查的初中生物學概念轉變教學策略探究——以“生物的生殖和發育”為例[J].生物學通報（10）：41-43，共3頁.