高職院校資助育人模式的創新實踐與探索

熊巍

〔內容提要〕資助育人是高校育人的重要組成部分，如何提高高職院校資助育人的精準性、針對性和實效性，筆者結合多年來的實踐經驗，依托信息技術基礎，在“三全育人”視角下提出了“三全”資助育人模式。

〔關鍵詞〕“三全”育人貧困資助高職院校

注：本文系湖北省教育科學規劃2018年度專項資助課題《高職院校“三全育人”視角下資助育人體系構建問題研究”》（項目編號：2018ZB034）

針對高等教育，我國逐步建立了國家獎助學金、國家助學貸款、學費補償貸款代償、校內獎助學金、勤工助學、困難補助、伙食補貼、學費減免、“綠色通道”等多種方式的混合資助體系，對家庭經濟困難學生的資助力度也在不斷加大。然而，隨著貧困資助覆蓋面的增大，高校資助育人工作中出現了壓力增大、效果不佳等一系列問題。對此，長江工程職業技術學院（以下簡稱“長江工院”）經過多年的實踐，立足“全員育人、全程育人、全方位育人”視角，提出了“三全”資助育人模式。

一、高職院校資助育人工作中存在的問題

1.貧困生數量逐年遞增，資助育人壓力增大。近年來，隨著我國高等職業教育生源規模的不斷增加和資助體系的日趨完善，受資助的貧困生比例和數量也在不斷增多，且大多數貧困生存在家庭經濟困難、學習和生活壓力較大、自卑心較強、自信心不足等問題。再加上高校全員、全過程、全方位育人體系的建設還不夠完備，難以結合學生各自存在的問題開展有針對性的教育引導，導致貧困學生缺乏感恩、誠信意識。可以預見，隨著《國家職業教育改革實施方案》的推進，高等職業院校生源規模將進一步增大，生源類型將進一步擴展，貧困生種類也將進一步增多，因此高職院校資助育人壓力也必將進一步增大。

2.育人主體局限，全員育人格局并未形成。資助育人是高校育人整體中一個重要的組成部分，其主要針對的是貧困生這一特殊群體。而各高校貧困生認定工作一般由學工部、院系學工辦、輔導員、班級貧困生評定小組按照國家、省和學校相關辦法實施，在認定的過程中其他教職員工參與度不高，因此很多部門甚至很多教職工認為，資助育人工作與自己無關，加之部分高校對資助育人的重要性認識不足、重視不夠、協調不到位，導致育人主體缺失，難以形成全員育人的良好工作格局。

3.育人方式單一，全程育人效果不理想。面對資助育人工作壓力不斷增大，各高職院校也在不斷探索實施資助育人的方式方法，但受限于育人主體的缺失，絕大多數學校資助育人工作主要依靠輔導員開展貧困生感恩教育和日常思想政治教育的實現。育人方式過于單一、針對性不強，不能體現貧困學生的個體差異，再加上輔導員本身也存在個體差異（如自身能力不足、照本宣科、習慣性講空話套話等），因此育人效果良莠不齊，有時甚至因為照搬空話套話過多誘發學生逆反心理的情況發生。

4.育人觀念落后，全方位育人體現不明顯。當前，在部分高校開展資助工作的過程中，往往只是按照國家有關要求將資助經費落實，缺乏對家庭困難學生的思想政治教育，存在資助和育人相分離的情況。從調研情況看，部分資助工作者考慮的重心就是如何順利的把資助資金發放到位，缺少資助育人的意識，導致學生誤以為資助就是“領錢”，產生這個錢來得很容易的錯誤思想，出現隨意揮霍資助款、缺乏感恩之心等心理。

二、高職院校資助育人模式的創新實踐

1.依托信息技術，構建貧困生檔案，打牢育人工作基礎。按照國家貧困資助相關政策要求，長江工院構建了“獎、助、貸、補、減”五位一體的資助體系。為了將貧困生資助工作落到實處，實現精準資助、精準教育，學院依托信息化校園建設，在綜合學工系統中專門開發資助模塊，學生入學開始即建立貧困生檔案，將貧困生家庭情況、致貧原因、家庭收入等信息記錄在冊，將學生在校期間學習情況、校園內消費情況納入系統。對于在校期間學習勁頭不足、表現不佳、高消費、抽煙酗酒、揮霍獎助學金等情況，學校會將相關情況錄入系統，作為班級獎助學金評定小組評審的重要依據。同時，育人主體能在學生入學初期、在校學習生活過程中綜合分析、更新貧困檔案，了解學生在校期間的表現情況和心理變化，為實現精準“三全”資助育人打牢工作基礎，切實提高資助育人的精準化、個性化和科學化。

2.加強組織管理，構建全員育人工作格局。長江工院從管理育人和服務育人兩個方面構建齊抓共管，實現全員育人的工作格局。在管理育人方面，學院黨委學生工作部成立資助管理中心，二級院部成立資助管理工作組，各專業班級輔導員牽頭成立資助評定工作小組，充分調動各方力量，建設了一支數量充足、穩定的資助工作隊伍，加強對資助工作的過程管理，形成育人合力。行政管理人員、輔導員、專任教師在資助評定和日常教育工作中，“以高尚的人格教育人、感染人”，積極發揮管理育人功能。在服務育人方面，學院黨委、行政、后勤管理中心積極落實主體責任，不斷樹立后勤人員的育人意識，督促他們不斷提高自身素養，工作不能只停留在完成任務的層面上，而是要以耳濡目染、言傳身教的形式積極發揮后勤服務育人職能。

3.強化主體責任，將資助育人貫穿學生完成學業的全過程。學生從邁入大學到離校就業會經歷不同的成長階段，每個階段都要面臨不同的困惑和難題，學生心理也會呈現不同的特點，因此資助育人工作必須貫穿學生在校完成學業期間的全過程。為此，長江工院主要從兩個方面來構建全程育人工作機制。一是將資助育人工作貫穿于學生“入校前—報到時—在校期間—離校前—就業后”的全過程，以資助系統為工作基礎，以全員育人為抓手，把握資助工作的各個關鍵環節，充分調動各方、各類資源實現資助育人。二是以大學生成長歷程為出發點，系統分析研究其在校期間各個不同發展階段的特點，有針對性的進行經濟幫扶和思想政治教育，進一步實現資助育人的針對性和精準性。如入學前通過郵寄相關資料宣傳國家資助政策，進校報到時擴展“綠色通道”、提供心理幫扶、引導制定職業生涯規劃、學業規劃；在校期間，要進行科學認定，精準資助、精準育人，離校前提供就業援助，離校后建立動態跟蹤、反饋機制等。

4.實施第二課堂制度，多管齊下，全方位育人。資助育人的根本任務在于不斷培育受助學生的綜合素質，為此長江工院經過多年來的探索與實踐，頒布和實施了《長江工程職業技術學院第二課堂成績單制度》。鼓勵受助學生積極參加校內外實踐鍛煉，使其接觸社會、了解社會、加強人際交流，幫助他們樹立學習、生活自信，增強社會責任感；鼓勵受助學生積極參加各類公益活動和勤工助學勞動，既能讓受助學生進一步融入社會，又能讓他們體會到勞動的艱辛和金錢的來之不易，幫助他們認識資助的重要意義，進而激發受助學生學習的積極性和主動性；鼓勵受助學生參加各類關愛孤寡老人、留守兒童等志愿服務活動，提升其感恩意識，培育其奉獻精神。

三、結語

資助育人是一項系統工程，本文結合長江工院在“三全育人”視角下資助工作的實踐基礎，創新構建了高職院校資助育人模式，以信息技術為基礎，實現全員、全過程和全方位的資助育人，從而提高資助育人的實效以及貧困學生這一特殊群體的綜合素質，培養合格的社會主義事業建設者和接班人。

（作者單位：長江工程職業技術學院）