擷取什么給孩子

沈國梅

有研究者將兒童文學分為韻語兒童文學、幻想兒童文學、寫實兒童文學、紀實兒童文學、科學文藝、動物文學、圖畫書。[1]一個文學作品常常包含認知、情感、娛樂、審美等多重價值。面對這些“豐富”和“多樣”的價值，我們該如何選擇，我們應該擷取什么給孩子？這是許多教師在教學過程中的困惑。結合實踐經驗與理論思考，本文將闡述教師在文學作品教學中遇到的問題，并提出解決策略。

一、幼兒園文學作品教學中常見的問題

1.重語言的學習，輕審美的體驗。

實踐中教師常常只注重文學作品中兒歌、詩歌、故事的學習，忽視作品的意境美，忽視作品中蘊含的審美價值和情感價值。以詩歌《小雪花》為例，許多教師在教學中常常只是將活動目標定位于幫助幼兒學習詩歌、朗誦詩歌，而忽視引導幼兒感受雪花飛舞的美，忽略引導幼兒體驗“我”在雪中歡唱、舞蹈盡情嬉戲的快樂心情。

著名作家、兒童文學理論家劉緒源先生提出兒童文學是“供兒童審美的文學”。他認為：“文學的作用，首先是審美作用，只有經歷了審美的過程，只有在審美過程中獲得了內心的悸動和愉悅，這種心理變化才有可能轉化為其他，比如轉化為一種類似于教育的作用。只有以審美作用為中介，文學的教育作用與認識作用才能實現。”忽視文學作品審美、忽視文本內涵的挖掘，有悖于文學作品創作意圖，因此，筆者認為文學作品教學中教師應先從情感體驗、審美體驗的角度進行引導，然后再是語言學習、思維發展。

2.重道德說教，輕語言發展。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”但實際的教學中，教師常常將文學作品作為道德說教的工具，忽視引導幼兒感受文學語言的優美和豐富。

以兒歌《椅子上的小釘子》為例，兒歌朗朗上口，充滿韻律美，故事中小豬發現椅子上有釘子，把椅子換給了小兔。小兔發現椅子上的釘子后，便把椅子修好。一位教師在執教時，通過情景表演、故事講述、引導發現等教學策略，引導幼兒對比小兔小豬的行為，從而培養幼兒關心愛護同伴、不把困難留給別人、想辦法解決困難等一系列道德品質，但卻忽視了兒歌本身的語言美，忽略了這樣一首朗朗上口的兒歌對孩子語言發展的價值。

兒童文學作品是語言的藝術，帶有口頭語言的特點，又不同于口頭語言，它是藝術語言的集合體，對幼兒語言的發展有示范的意義。文學作品能夠讓幼兒感受到語言的韻律美，豐富幼兒的詞匯，是幼兒語言發展的重要輸入方式。

3.重文本的學習，輕思維的發展。

很多時候，教師注重文本的學習，將學會文本作為目標，忽視了在欣賞、理解文學作品過程中發展幼兒想象、推理、分析、判斷等能力。如故事《小鹿歷險記》中小鹿遇到大灰狼后，向小壁虎、黃鼠狼、花狐貍、小青蛙等小動物求助，小鹿嘗試后發現它們的方法都不適合自己，最后小鹿明白了要利用自己的身體特征躲避危險。有教師選擇直接講述故事，然后通過提問幫助幼兒理解故事。但如果出示幾種動物的主要特征，然后讓幼兒猜測是什么動物？再根據動物本領來猜測它教給小鹿的逃生方法，將目標定位在“能根據畫面大膽想象，推測故事情節”，則對幼兒的發展更有價值。

二、幼兒園文學作品教學的建議

1.認真品讀，梳理作品的價值點。

好的文學作品中蘊含了教育價值，如文學的、美學的、教育的等。教師在選擇文學作品時，首先要認真閱讀，反復揣摩，然后逐一梳理出其中蘊含的教育價值點。

以《小鹿歷險記》為例，這個故事情節跌宕起伏，對話生動、重復，富有動作性;故事中幾種動物特別的自我保護方式又能激發幼兒探索動物奧秘的興趣。多次研讀后，教師梳理出的教育價值如下：①鼓勵幼兒猜測、想象故事情節，提高想象力、語言表達能力。②幫助幼兒了解動物自我保護的方法，萌發探索動物奧秘的愿望。小壁虎斷尾保護自己，黃鼠狼放臭屁保護自己，花狐貍裝死保護自己，小青蛙用保護色保護自己，動物世界真神奇，還有哪些動物有自我保護的本領呢？③理解故事內容，嘗試角色對話，并表演故事，提高表達、表現、表演等能力。

2.追隨幼兒，確定適宜的教學目標與內容。

充分解讀、分析文本，梳理其中的教育價值后，教師還需要思考應該選擇哪些內容與幼兒共同探討，即確定適宜的教學目標與內容。教師不能根據個人的喜好選取教學內容，應更多地去關注幼兒的興趣與需要。要對照各年齡段幼兒的發展目標和班級孩子的興趣需要，尋找與文學作品相契合的價值點。必要時還可對作品進行處理，剪切無關細節，放大核心價值，使之更符合幼兒當前的發展需要。

如民間故事《老鼠嫁女》中老鼠夫婦想要將女兒嫁給最厲害的人，世界上誰最厲害呢？太陽？云？風？墻？老鼠？老鼠夫婦覺得老鼠怕貓，就決定嫁給貓。結果貓一見她，就把她吞到肚里，美其名曰保護她。這個故事呈現了自然界萬物相生相克的規律，也說明了每個人都有自己的強項，也都有自己的弱項。對于這樣一個故事，教師該如何選擇教學的側重點，確定教學的目標呢？上海特級教師應彩云發現現在的孩子，有的不把同伴放在眼里，表現得自信滿滿，讓孩子說同伴的短處比說長處容易得多;有的盲目跟從沒有自我，表現得自信不足，常常會羞怯地說“我不行”。據此，應彩云老師最終將教學目標確定為：讓孩子自信自己長處的同時，也欣賞別人的長處。這樣不僅讓孩子感受了中國的民俗民風，還為孩子養成“尊重別人、悅納自己”的良好品格奠定了基礎。

3.合理挖掘，引發幼兒的共鳴。

在實際教學活動中，教師可根據幼兒的經驗和興趣，通過增加、刪減環節，對文本進行適當的挖掘和拓展，以調動幼兒快樂的情緒，幫助幼兒更好地理解文本的內涵，提升活動的質量。如在繪本《彩虹的盡頭》中，我對“鴨媽媽的寶貝是鴨寶寶，她愛鴨寶寶勝過世界上任何東西”這一情節進行了拓展。我問孩子們：“你是誰的寶貝？”“你們想對媽媽說什么？”通過對話找到文學作品與中班孩子情感的共鳴點，讓他們在角色扮演中感受愛、表達愛，體驗媽媽的愛。

再如，繪本《我絕對絕對不吃番茄》的閱讀活動中，教師拓展了羅拉不愛吃的食物的情節：“這里還有許多她不愛吃的食物，我們來幫幫查理哥哥吧！你們可以把這些食物想象成有趣的東西，也可以想象成最喜歡的人愛吃的東西。”引起了幼兒的共鳴。

4.有效互動，達成教學目標。

集體活動中的互動是實現教學目標的關鍵。教師的提問是師幼互動中最直接、最常見的一種形式。西方學者德加默認為“提問得好即教得好”。由此可見，提問是教師教學活動的核心。準確、恰當地提問能激發幼兒的學習興趣，引導幼兒積極思考。因此，教師應根據教學目標、孩子的發展水平與學習特點，有針對性地設計提問。如《彩虹的盡頭》活動中教師將核心目標定位在理解故事內容，知道每個人都有屬于自己的寶貝。根據教學目標，教師設計了“你們說說什么是寶貝？”“什么是松鼠的寶貝？”“這是獾和狐貍想找的寶貝嗎？”“鴨媽媽的寶貝是什么？為什么？”“你是誰的寶貝？”等問題，引導幼兒理解故事內容。最后教師又通過“你的寶貝是什么？說說理由。”這一問題幫助幼兒理解每個人都有自己的寶貝，凸顯主題。

教師在提問時要注意追問，需要提供一連串具體、遞進的提問，讓幼兒的觀察越來越聚焦，越來越細致，越來越深入，從而幫助幼兒深入理解繪本的內涵。如：《收集東收集西》活動中通過“奶奶喜歡收集什么？”“這些拖鞋和我們平時穿的拖鞋有什么不一樣？”“像這樣木頭底的拖鞋叫什么，你們知道嗎？”“奶奶收集木屐時是什么表情？”“你覺得收集木屐時奶奶的心情怎么樣？”等一系列問題的探討，讓幼兒理解原來收集是一件很快樂、很美好的事情。

擷取什么給孩子？基于文本價值進行精準定位，不僅需要教師有良好的文學素養，更需要教師有較高的教育素養。

【參考文獻】

[1]王確. 文學概論[M].北京：人民教育出版社，2003.