“閱讀任務單”在整本書閱讀的使用策略

薛巍

一、“整本書閱讀”現(xiàn)狀分析

筆者發(fā)現(xiàn)在“整本書閱讀”教學中，存在著三種常見的現(xiàn)象：其一是以講代導。老師把作者簡介、故事情節(jié)、主要人物等一股腦“灌輸”給學生。其二是以練代讀。部分老師把“整本書閱讀”混同于“閱讀訓練”，將閱讀“整本書”縮略成讀作家作品、主要人物、故事情節(jié)等常識。其三是唯分數(shù)論，不關(guān)注學生在閱讀過程中的能力培養(yǎng)和精神思辨。

筆者認為，借助“閱讀任務單”進行閱讀指導是推動“整本書閱讀”的有效方式。本文以《駱駝祥子》為例，立足學情，借助“閱讀任務單”，以任務驅(qū)動的方式對學生進行讀前興趣激發(fā)、讀中方法指導和讀后多元對話，將整本書的閱讀落到實處、讀到深處，進而促使學生提升閱讀素養(yǎng)，開闊生命視野。

二、《駱駝祥子》“閱讀任務單”使用策略

（一）巧用“導讀式任務單”，喚起學生閱讀期待

（二）設計“批注式任務單”，提高學生閱讀效能

筆者借助語文教材中的“讀書方法指導”和《課時特訓》中的閱讀任務題，精心設計“閱讀批注單”，指導學生用“圈點與批注”閱讀文本，提高了整本書閱讀的效能。

（三）借助“對話式任務單”，實現(xiàn)學生閱讀立體化

學生讀完《駱駝祥子》之后，筆者借用“讀后對話框”，通過“與人物對話”，“與同學對話”，“與作者對話”這三個環(huán)節(jié)，引導學生進行多角度、深層次、個性化的交流，拓展閱讀深度，實現(xiàn)立體化的閱讀效果。

本文提出借助“閱讀任務單”，以任務驅(qū)動的方式對學生進行讀前興趣激發(fā)、讀中方法指導和讀后多元對話的策略，從《駱駝祥子》的閱讀效果而言，是行之有效的。并且，在整個閱讀中，教師更關(guān)注的是學生“整本書閱讀”的過程表現(xiàn)，更側(cè)重對學生閱讀批注與筆記、讀書進度及閱讀探究的態(tài)度、課堂表達的評價，實現(xiàn)了對學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。