如何培養學生閱讀教學中的語感

徐鮮蘋

摘? 要：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。語文課程標準多次強調要培養學生的語感，可見，語感對于培養、提升學生語文素養的重要性。培養學生語感是語文教學的一個支點和重點。那么在閱讀教學中，如何培養學生的語感呢？

關鍵詞：小學;閱讀教學;語感

所謂“語感”，也就是語言意識，即：指對語言的感受、認識、把握能力。語文閱讀教學的語感就是訓練學生感知語言之神妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣，推動閱讀的教學，大幅度提高教學效率，大面積提高教學質量。語感的強調，要注重對語言的直觀感受和直接把握，亦即表現為一種對語言知識的活學活用，融會貫通。

一、抓實朗讀訓練，豐富語言促語感

朗讀是將無聲的外部言語通過聲音的再現轉換成內部言語的過程，在大量的朗讀實踐中，能夠加深對詞句的感受能力，積累起豐富的書面語言范式，促進學生全面、深刻、豐富的語感的生成。大量的朗讀訓練，能夠使學生的語感變得細膩。如：教學《陶罐和鐵罐》，這是一則寓言故事，講的是鐵罐仗著堅硬，傲慢地奚落陶罐，而陶罐則謙虛地要求二者能和睦相處，許多年過去了，陶罐從廢墟里被挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化而消失了。教學時，教師讓學生分角色表演朗讀，學生的興致高極了，鐵罐的挑釁、蠻不講理、尖酸刻薄、傲慢、不可一世，陶罐的謙虛、誠懇，以及他們對陶罐、鐵罐的喜怒、愛憎，都從朗讀的聲音里表現出來了。

正如周振甫先生的《文章例話——因聲求氣》中說的：“作者由氣盛決定言之短長與聲之高下;讀者則人言之短長與聲之高下中求氣，得到了氣，就能體會到作者寫作時的感情。”所謂“‘讀進去，讀出來’——用自己的思想情感讀進去，把作者的思想情感讀出來”，不就是這樣嗎？“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”廣泛的閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節，大量的朗讀訓練不僅豐富了學生的語言積累，而且培養了他們的語感。

二、推敲品析詞句，批文入情悟語感

莫泊桑曾說：“不論一個作家所要描寫的東西是什么，只有一個詞可供他使用，用一個動詞使對象生動，一個形容詞使對象的性質鮮明。”的確，一篇優美的文章，無論是人物形象的刻畫，還是作品意境的深遠、景物描寫的優美，都來自作家文字表達的貼切、形象。

教學《放棄射門》一課時，一位教師問學生：“行云流水般晃過幾名后衛，直插對方禁區?！睂ⅰ盎芜^”換成“超過”，“直插”換成“進入”，行不行？為什么？學生通過比較、揣摩，發現“晃過”一詞更形象地表達了世界級球星福勒身手敏捷、輕巧、行云流水般帶球，在人群中穿梭的身影;而“直插”一詞可見速度之快，由此可見福勒帶球過人、球藝高超。在“換一換”中，學生體會到作家遣詞造句的精妙，更深刻地領悟到“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，學生的語感也正是在這樣一次次思維的碰撞、磨合中得以生成、提升。可見，語感訓練的關鍵在于：“了解一個字，一個詞的意義和情味”。在語文課堂中，著力引導學生推敲詞句，品析文本，感悟用詞的準確性，感悟語句的意境，體驗語句的情感，以培養學生的語感。

三、聯系生活體驗，入境始親喚語感

蘇霍姆林斯基曾說：“學生用詞的混亂，是因為這些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯系起來?！币虼耍喿x教學過程中，指導學生結合自己的生活體驗，去理解語言蘊涵的意義和情味，就會變得更加容易，感悟也會變得更加深刻。當潛藏于學生內心深處的各種體驗被喚起、激發，學生對語言就會倍感親切，“入境始與親”，仿佛“使其意若出于吾心，使其言若出于吾口”，達到融會貫通。

如：教學《游園不值》時，教師PPT出示插圖“一枝紅杏出墻來”，引導學生想象：此刻詩人的心情是怎樣的？你還能想象出園中有哪些景物嗎？學生們根據自己平時的生活積累，展開了豐富的想象：“園子里有一個大花壇，里面種著雪松，多像一個威武的士兵啊”;“園子里有一條石子路，路旁開滿了各種顏色的菊花，五彩繽紛，好美呀”;“園子里還有好多好多的桃樹，粉紅粉紅的桃花，正綻開笑臉熱切地歡迎我們呢”……學生們插上想象的翅膀，描繪出一幅幅姹紫嫣紅、五彩繽紛的百花爭艷圖。在豐富的生活體驗面前，學生們已深深地感受到了詩人因“滿園春色”由掃興而高興、激動的心情，此時，語感也正如春風化雨般喚醒在學生的心里。

四、結束語

“駑馬十駕，功在不舍”，只有積累起豐富的語言知識、語言材料，才能做到：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。只要我們善于抓住閱讀教學中的契機，不斷豐富學生的語言積累，學生語感的提升便指日可待。