淺析高中語文文言文閱讀教學效率的提升

勾璇

摘? 要：文言文閱讀作為高中語文教學的重要組成部分，篇目所占比重很大，因此文言文閱讀教學一直備受教師重視。本文基于人教版高中語文必修教材，對其中文言文部分的閱讀教學做簡要分析。

關鍵詞：高中語文;文言文;閱讀教學

一、根據不同文體明確教學內容

文體指的是由一定的話語秩序所形成的文本體式，它能夠反映出作者獨特的精神層面、體驗感受、思維方式以及其它社會歷史情況等。從文體出發解讀文言文作品是很有必要的。

1、記敘散文

這一單元的課文分別有選自《左傳》的《燭之武退秦師》，選自《戰國策》的《荊軻刺秦王》以及選自《史記》的《鴻門宴》這三篇。此類文本不僅具有一定的文學性和歷史性，而且善于敘事，教師在教學過程中需要將敘事情節及人物性格特點作為主要教學內容。例如，在《燭之武退秦師》一課中，教師可以引導學生關注敘事的視角、結構及人物等。即本文通過燭之武說退秦軍一事，側面反映了春秋時期諸侯爭霸的歷史，以“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。”開篇，通過簡單的25個字將劍拔弩張的緊張氣氛所描繪出來，為后續情節發展進行了鋪墊。從中可以看出故事中三個國家的主要矛盾在于鄭、晉兩國之間，所以使秦退軍還是有辦法的。兩國駐軍在不同的地方也為燭之武去說服秦穆公提供了條件，接著，在佚之狐的推薦下，燭之武先是發出了“壯年不濟”的悲憤之情，但國難當頭，他還是選擇了“夜縋而出，見秦伯。”隨后經過自己的“掏其肺腑”成功說服了秦國退軍，最后一段則是寫晉文公的英明退軍，最終化解了三國的緊張氛圍。此類文本需要教師引導學生把握敘事結構和其中的情結變化，從而品味人物性格和特點。

2、山水游記

這一單元中包括《蘭亭集序》《赤壁賦》和《游褒禪山記》三篇，教師在教學過程中需要引導學生對文中自然風光的描寫進行賞析，了解作者的創作背景，探究其中所蘊含的豐富情感。例如，在《蘭亭集序》中，開頭“永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會與會稽山陰之蘭亭，修禊事也。”表述了此次集會的時間、地點和原因。接著又用簡潔卻富有詩情畫意的語言描繪了蘭亭優美的自然風光，順勢點出此次集會的內容：“一觴一詠”。接著，作者在此時此景中感覺到擺脫了世俗的煩惱，并將其歸結為“信可樂也”。后面則是作者感情開始變化的體現，以及集會后的感慨，以“悲”為感情基調，逐漸闡明對人生的看法。這一單元中的文章多是作者在描繪景色時，抒發對人生和世事的感嘆。

3、議論散文

議論性散文包括《寡人之于國也》《勸學》《過秦論》以及《師說》這四篇，每一篇都具有嚴密的邏輯性，因此教師在教學內容的選擇上可以把重點放在引導學生整理和理清文本結構、思路上，從而把握文本的主旨，體會作者的觀點和見解。例如，在《寡人之于國也》中，充分地體現了孟子的“仁政”思想，開篇梁惠王向孟子提出了“察鄰國之政，無如寡人之用心者。鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？”這個問題，但孟子卻沒有直接回答，卻反客為主，巧妙詰問，以“五十步笑百步”之故反問于梁惠王，由此使梁惠王知道了自己的政治行為并非真正愛民，然后再正面回答“使民加多”的問題，并從多個方面進行論述，增強說服力。整篇文章結構嚴謹，段落分明，委婉設喻，充分體現了作者的議論之術。

4、人物傳記

該單元選擇了《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》三篇，與記敘散文相似，主要以記敘人物和事件為主，因此在教學內容的選擇上可以采取類似的方法，突出表現故事中的主要人物性格特點。教師還可以將敘事寫作手法作為主要教學內容，如《蘇武傳》以順敘為主，適當運用了插敘，根據時間順序講述了蘇武出使匈奴、備受艱辛十九年，最終回國的事跡。

5、抒情散文

教材中的古代抒情散文選用了《歸去來兮辭并序》《滕王閣序》《逍遙游》和《陳情表》四篇，各文本時代不同，文體不一，所抒發的感情也各不相同，有歸隱田園之樂，有懷才不遇之悲，有人世滄桑之感，也有不懈追求的壯志和親情與友情的牽絆。因此教師可以將文本中作者所要傳達的深厚情感作為主要教學內容，引導學生品析不同文體、不同作品的抒情方式。

二、開展對話型文言文教學活動

1、含義

語文對話教學指的是在語文教學過程中，教師引導學生聽、說、讀、寫、思，以誦讀、通過揣摩、感悟、體驗、品味、質疑、探究、傾聽、想象等主要方式，在豐富的對話場景中，與文本和自我的心靈等進行多元對話，達到精神交融、思想的碰撞和情感的交流，從而形成自己的獨特思想和言語表達方式。

2、文言文文本層面

在文言文閱讀教學過程中，

在高中文言文閱讀教學中，教師自身首先要與文本對話，再引導學生與文本對話，從而讓學生真正把握文本的內涵，感悟文本，建構屬于自己的知識體系，這也是讓這些文質兼美的古代經典之作再次煥發活力的重要途徑。

3、課堂教學層面

高中語文文言文課堂教學采取適宜的對話式教學不僅能夠打破傳統課堂的枯燥乏味，還能夠讓教師和學生真正的實現教學相長，而對話的效果也直接關系到語文課堂教學目標的完成、學科價值的實現。

綜上所述，文言文是我國數千年優秀傳統文化的一種積淀，其文辭精美，意蘊雋永，提高文言文閱讀教學效率具有重要的傳承意義。

參考文獻

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[2]? 王志平.高中語文文言文教學策略探賾[J].成才之路，2018（26）：52.