高三語文“詞人作品整合式”的宋詞教學

陳樂艷

摘? 要：宋詞作為我國古代宋時期的主要文學形式而為中國文學歷史上的一顆璀璨明珠。其中流傳至今的頗具代表性的詞人及其詞作，化身為現代人洞悉彼歷史時期時代大局與個人生命沉浮的窗口。且對一詞人作品的集結與統籌關照，即高中語文“詞人作品整合式”的宋詞教學將在實現窺探時代大局目標的同時，將中心點聚焦于詞人本身的性格、思想情感與命運之上。從而真正契合“文學乃為之人的文學，歷史乃為之人的歷史”的本質。且在此教學模式實施過程中的作品搜集與整理、理解與吟讀、反思與運用環節均將以不同的方式深化學生對詞人及其作品、歷史文化含蘊的理解。

關鍵詞：高三語文;詞人作品整合;宋詞教學

面向高考關卡，在盲目地進行針對古典詩詞模塊的集訓之前，亦應熟悉素質教育下的高考理念與傾向。即在重視詩詞關乎詞人生平的深入理解的同時，更關注對學生拓展、統籌知識和思維能力的考察。以此為背景，“詞人作品整合式”的宋詞復習教學便具備了高效、深入備考的效果預期。下面，我便以《雨霖鈴》為代表的柳永詞教學為例，從學生拓展與探究能力的鍛煉、詞人命運與主題的提煉、詩歌情懷和意趣的深化三方面對此模式的宋詞教學具體形態詳做闡述。

1.作品搜集與整合——拓展與探究能力的提升

傳統教學模式下的宋詞教學皆以“忠于教材”為原則，即教材所呈便是課堂所講。久而久之，其在學習過程中應更為當緊具備的自主化、以某一知識線索為契機，進行拓展與探究的能力亦便自然萎縮與退化。而“詞人作品整合式”宋詞教學的的首要意義亦便在于學生通過作品搜集與整合的過程達到提升自主學習能力的目標。此不僅為高考更為隨機、開放性的考察趨向奠定了基礎，且對學生自身持續學習意識和能力的形成皆大有裨益。

例如：在柳永的《雨霖鈴》一詞的教學課前，我便讓同學們去查閱作者柳永的生平經歷，并將其生平特點概括為一個詞。此外，再去搜集其著名詞作，并查閱每一首詞作的具體創作背景。在此任務的完成過程中，同學們便會自主化挖掘、整合與利用諸如網絡、圖書文獻等的多種資源。此雖限于表面化、膚淺性的內容瀏覽和理解，但其對自主學習方向的明確與渠道的嘗試涉入將最大程度上有效促進其拓展和探究意識的增強及實施力的提升。如我建議同學們去圖書館查閱《柳永詞選》、《柳永詞新釋輯評》等著作，其在以課本為核心的高中學習階段中踏入圖書館以觀其藏書之豐、打開書籍頁面以觀其視野之廣的體驗過程，亦是對其宋詞知識拓展、探究意識能力的良好啟蒙。

2.作品理解與吟讀——詞人命運與主題的提煉

在詞人作品通過搜集查閱資料文獻得以整合之后，便應是對作品進行理解與吟讀的環節。在此不同于傳統囿于單篇詞作的對其所屬詞人詞作群背景、詞風、詞作中蘊含的關乎作者個人性格、及其從深厚的生命積淀中釋放而出的思想與情感主題深遠意味的挖掘，皆可得到清楚的呈現。學生對此通過重復吟讀的理解將是其真正深入詞里、感受詞美與關乎生活、命運或喜或悲詞情的過程，亦是真正深化認知、擴展思維格局的過程。

例如：在以《雨霖鈴》為代表的柳永經典詞作進行查閱整合之后，我和同學們將其中《蝶戀花·佇倚危樓風細細》、《八聲甘州·瀟瀟暮雨灑江天》、《采蓮令·月華收》、《曲玉管·隴首云飛》、《雨霖鈴·寒蟬凄切》五首詞作為主要分析對象。在此之后，我便讓同學們結合注釋進行反復的吟誦，以字斟句酌體會“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的悲壯和堅定、“妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟”的思戀與凄茫、“重城不見，寒江天外，隱隱兩三煙樹”的凄涼與牽掛、“斷雁無憑，冉冉飛下汀洲，思悠悠”的無助與凄迷、“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的痛苦與不舍。于是，我再問：“這一系列詞作的共同主題是什么”，同學們便會輕易地發現其離別、思鄉、思人、思往事的共同基調。此時，作者流寓的一生經歷便會成為同學們的自發探索對象。可見，如此的“詞群”化教學將真正促進學生關于人生、歷史與宋詞文學形式的理解與喜愛。

3.作品反思與運用——詩歌情懷和意趣的深化

無論何種形式閱讀講解中的最終目的均在學生知識的理解、能力的提升與思想的深化三方面目標的切實達成。因此，“詞人作品整合式”宋詞教學的最后環節必是學生對詞作的反思與運用，以深化詩歌情懷和意趣。

例如：在以《雨霖鈴》為代表的柳永詞“詞人詞作整合式”的反復吟誦與理解之后，為了促進同學們深體、會用，我先利用多媒體向其播放了《雨霖鈴》、《曲玉管》等詞的配景、配樂朗誦視頻，以讓同學們在形象生動的畫面中、在婉轉悠長的音樂下，深入感知、體會離別之痛、追憶之傷。在此之后，我還將“在這五首詞中任選一首，根據詞意、作者經歷，聯系自身生活，寫一篇鑒賞文章”作為課后作業。在其所呈交結果中，有一位同學這樣寫到：我的童年是在山區老家一個小村落里度過的，去年回家，時隔數年，我才懂得何叫物是人非。但到別離之時，行到另一座山腳下時，恰如‘重城不見，寒江天外，隱隱兩三煙樹’所述之情，山的那邊才是我的家，偶有山頂稀疏搖曳的幾株老樹在風中告別似地向我招手。那種別離真正勾人心魂”。這便是由詩歌引起的人生經歷和感受的回溯，亦是用詩歌來抒發釋放自身情志的過程。

“詞人作品整合式”的宋詞教學方法不僅能夠契合高考更為開放化的命題趨向，在古典詩歌模塊、寫作模塊、甚而是閱讀模塊，都將幫助學生憑借其深厚的人文底蘊做出更出色的發揮，且對學生成長與人生本身而言亦是極值得汲取的營養田地。

參考文獻

[1]? 馮金紅. 高中唐宋詞教學研究[D].河南大學，2014.

[2]? 莊妍. 中學語文“詞綜”[D].首都師范大學，2014.