高校創新創業類課程網絡教學平臺的應用研究

鐘鐵錚

摘要：為貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015] 36號）的文件精神，針對高校創新創業類課程特點、教師教學需求和學生學習需要，以“互聯網+”為背景，依托云計算、大數據、物聯網等技術，設計和開發面向高校學生創新創業類課程網絡教學平臺，以此為中心重點研究教學資源的建設與應用，以期能夠為高校創新創業教育的信息化教學提供重要的網絡平臺支撐。

關鍵詞：創新創業;課程;網絡教學平臺;開發與使用

開展創新創業教育是目前高等教育熱議的話題，如何更好地開展此項工作是當今社會發展的迫切需要，也是高等教育改革的基本方向，幾年來，作為對傳統課堂教學模式的重要補充，慕課等網絡課程模式初步形成，豐富了現有課堂教學形式的單一特點，本研究作為自治區教育廳課題，研究重點在于校本網絡教學平臺的建設。本文在對課程教學特點和現階段學生學習特點及習慣進行調研后，通過對課程特點及各方需求的分析，借助JSP平臺Mode12即： “JDK+Tomcat開發網絡客戶關系管理系統，該系統使用方便，系統占用資源少，用戶界面美觀，系統響應時間少，系統安全性強，系統的可維護性好。”確定了系統流程及數據庫表結構的設計以及平臺的整體架構。本文的重點研究內容是如何對平臺進行應用。

1、網絡平臺應用的需求分析

該平臺的使用用戶是高校學生、高校相關創新創業類教師、校外創業導師以及職業規劃專家，在使用中他們具有不同的特點。目前高校開展創新創業教育的主要課程是《創業基礎》、《創新思維》、《職業生涯規劃》、《就業指導》，也是平臺所呈現的重要內容。因此，做好學生、教師兩個方面的前端工作是平臺的設計上的重點。

1.1大學生的學習特點及學習需求分析

由于信息化時代的到來，當今大學生在學習方面表現為：1）實踐課程較積極，對理論課程興趣低。學生愿意通過親身實踐過程中來獲取理論知識，厭倦于填鴨式的理論灌輸;2）實用主義。覺得有用就學，否則就應付了事;3）學習主動性不強。學習內容枯燥或者不適應，就提不起學習興趣，不能主動適應學習;4）厭學情緒。當學習信心不足，心理焦慮等因素出現時，由于沒有及時的干預，從而產生厭學心理。

時代的發展，學生整體素質的變化，把學生學習習慣的特點充分考慮進來：1）學習過程的實踐性。學生主動參與教學團隊在網絡教學平臺上分布的實踐教學內容，從中獲得課程知識;2）課程知識的實用性。為了能夠充分體現出課程的實際價值，課程內容必須能夠滿足學生對課程知識實用性的要求、理實結合。3）充分調動學生學習的積極性。為了讓學生充分參與其中，教師進行在線交流時，要充分調動學生學習的積極性，將學生興趣及實際需要融在一起;4）注重個體輔導。為了培養學生養成良好的學習習慣，達到有效學習，在對數據分析了解學生的學習進程中，以學生的心理特點為基礎，輔助個體輔導，樹立學習的信心。

1.2教師教學需求分析

學校的教師用戶、校外創業導師和職業規劃專家是該平臺主要面對的用戶。如何充分發揮教師在學生自主學習中的引導作用，是從校內專業教師的層面出發要重點關注的。對學生進行有針對性的課程輔導是教師通過平臺中答疑功能來實現。輔助學習資源的收集，課程信息的完善，相關教學活動的組織及完成等等;在個體輔導方面，跟蹤學生網上學習情況，定位個人的學習需求，分析每個學生學習特點，開展個體輔導;在師生交流方面，就教師、學生雙方感興趣的話題展開討論，此功能通過在線答疑、論壇、留言板等學生喜聞樂見的交互方式未實現，進而達到激發學生學習興趣，營造開放、求真、引領學習氛圍的目的。

2、高校創新創業類課程的性質和特點分析

《創業基礎》、《職業生涯規劃》、《創新思維》、《就業指導》是目前高校開設的創新創業類課程。課程目標是為學生的創新創業提供理論支持，為學生的職業發展樹立目標、指明方向，為學生創新思維的培養以及個人的順利就業、創業做好準備。

本課程為理實相結合的課程，注重能力的培養高于知識的傳授，重視學生在教學中的主觀能動性，在教學過程中引導學生自覺實踐，主動參與，讓學生根據自身特點設定學習內容，分析問題，提出解決方案。在教評方面，以過程評價為主，結果為輔，采取師生雙方的雙向評價的方式，為學生評價為主，教師評價為輔。

3、創新創業類課程網絡教學平臺的應用

3.1網絡教學平臺使用的課前準備階段

1）以教學大綱為基礎，構建網絡課程教學框架。明確課程的教學目標，教學內容，圍繞每個章節的重點、難點、疑點，按照提出問題、分析問題、解決問題的思路，對章節內容進行匯總整理，設計一級主題，然后根據內容細化為二級、三級層次，甚至四級層次，根據每一個層次錄制微課教學單元，最終完成整個章節的錄制內容。

以《創業基礎》中“創業者與創業團隊” （2課時）這一章為例，課前可以利用網絡教學平臺做好視頻課程的設計。第一，明確本章節的基本問題，并預設為一級標題。本章共兩個基本內容即創業者的素質是什么？創業團隊是什么，怎樣組建？這兩個基本問題，可以設計為一級主題。其中，創業團隊是什么，怎樣組建？是本章的教學重點、難點，在課程設計中將進行重點闡述。

第二，第二節創業團隊的一級標題可以細化為四個二級主題，即創業團隊及其重要性、創業團隊的優勢劣勢分析、組建創業團隊的策略、創業團隊管理的技巧及策略。

第三，創業團隊及其重要性又可細化為兩個三級主題：創業團隊、創業團隊重要性。同理創業團隊的優勢劣勢分析、組建創業團隊的策略、創業團隊管理的技巧及策略這些二級主題會有各自下設的若干個三級主題。

至于一級主題創業者素質也依照同樣的方式進行設計。

2）錄制微視頻，制作微課程

以上主題設計已經解決，接下來就是視頻的錄制。按照以上設計思路，關于“創業團隊”這個一級主題，則需要制作創業團隊及其重要性、創業團隊的優勢劣勢分析、組建創業團隊的策略、創業團隊管理的技巧及策略四個二級主題的微課程來解答。教師團隊根據自己授課內容分別錄制微課程視頻，每個視頻時間控制在6-8分鐘，最后將每位教師錄制好的視頻組成1個教學內容。為了提高學生對各章節的學習的深度，在每段視頻結束后可以設置1-2道通關問題，只有答對這些問題才能進入下一段視頻的學習。將錄制好的視頻，輔助資料、測評資料等一并放入網絡教學平臺，供學生參考。

3）發布課程資源，開展線上自主學習階段

教學團隊將錄制好的課程資源上傳到網絡教學平臺，學生通過學號登錄，了解課程的上課時間和課程相關信息和內容，學生根據自己的時間在網上選課，教師將學生選課信息進行匯總，分班管理。學生自主學習期間，教師進行教學引導。因為在每段視頻中設有闖關測試題，只有觀看了本段視頻的學生才能作答，作答后才能開始下一關的學習，防止學生出現跳著看的現象。只有成功闖過1個課時內所有小測驗，自主學習階段才算完成，教學團隊可以同時看到測試結果。這樣，課堂上原本的講授時間被節省下來。

3.2教學平臺使用的課中階段

在課中階段可以開展線下見面，翻轉課堂、社區交流等形式，以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，教師在教學活動中只扮演協調員和引導者。就某一個問題教師組織學生對其進行積極討論，加深對知識點的了解。一方面，通過討論互動，學生在這個過程中體驗著思想、感情的不斷變化，最終能夠對抽象的理論形成一個新的認識。另一方面，通過課堂討論的形式，能夠為學生營造交流、互動的平臺，讓學生形成思想交互，達到在討論、思辨中升華知識，比單一的理論灌輸效果要好，進而達到知識培育的最大優化。

1）借助見面課，教師轉變為學生學習的協助者

在課中階段，教師由決定者變為協助者，教師的教學工作量實際上增加了，教師要在教學大綱基礎上，設計課程框架，分解課程知識點來錄制課程，并及時調整、優化課程內容，為學生學習提供技術支持，掌握學生的學習進度。在見面課階段，對學生學習過程中的問題進行答疑解惑，組織學生針對某一個重點、難點問題進行討論，這樣克服了傳統課堂教學中教師占據課堂主導，整個課堂都在傳授知識，無法及時進行答疑解惑。同時，避免了網絡課程學生覺得教師虛擬化，無法彰顯教師人格魅力的弊端。

2）利用交流社區/論壇，學生開展自主討論

學生自主討論階段是指學生在完成自主學習后，將自己對所學課程知識的疑問，通過發帖的形式上傳到學習網站的討論區，并利用微博、博客、人人網等網絡平臺，將自己的學習心得體會、學習筆記等與其他學生分享。這種互動和討論使一些不同的觀點在網絡空間中進行思想碰撞，激起火花，而思想的碰撞和火花對創新創業類課程來說尤其重要。同時，學生的討論與發言，將作為學生最終考核的重要組成部分。

3.3網絡教學平臺的課后階段

在課后階段，課程主要以教學實踐和期末考試為主。

1）進行實踐性教學

通過網上理論知識的學習，學生可以圍繞課程中某一個主題進行實踐練習，包括社會實踐、校內實踐，也就是理論學習與實踐結合起來，讓學生到實踐中去開展調查，利用所學知識解決具體時間問題。學生可以組建實踐小組開展各種形式的社會實踐，有助于學生對理論知識的消化吸收，在此過程中，學生通過實踐小組，以團隊的形式進行練習，以集體智慧的結晶代替個人自身知識的培育。

校內實踐方面，校內實踐可以加強學生之間的交流協作，在創新創業類課程的設計上，除了建立小組討論、協作的模式外，可以利用目前很多高校提供的創業孵化基地、創業咖啡對小組中產生的項目或設想進行項目路演，由校內輔導教師、校外創業導師、生涯規劃專家提出建議，小組再進行完善、優化。一方面可以作為學生第二課堂的內容，另一方面可以將此實踐中的談論、視頻、PPT、調研報告或其他形式的成果發布在社區交流中，作為實踐案例供大家參考。

2）進行期末考核

因為網絡教學平臺中豐富的試題資源庫，學生自主學習后，可以提交考試申請，系統自動生成試卷，學生隨時隨地可以進行考試。對于這樣的期末考試，不僅要看最后的課程期末考試成績，還要通過大數據分析學生平時學習情況，闖關試題答題情況，從而對學生做出公正、合理的評價。

高校創新創業類課程網絡教學平臺的設計與開發作為一項應用研究，從課前、課中、課后三個階段設計課程教學，主要運用慕課的教學方式和理念，在非課堂教學的氛圍中，讓學生開展自主學習，開展協作活動，注重體驗參與，創新創業教育模式的改革，徹底解決傳統課堂以“教”為中心的局限。

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