基于虛擬學習社區的新型師生關系探析

郝耀江 王文越 蘇麗蓉 薛嬌

摘要：傳統教育師生關系和教學方式在當前國內教育事業已經定型，因而傳統教育的思維定式、師資分配不均等弊端也逐步顯露。發展新型互聯網教育，建立新型師生關系是目前教育模式改革的一大突破點。新型師生關系以虛擬學習社區為平臺，將傳統教育的“一對多”改變為“多對一”，即多個教師對一個學生的教學關系。在傳統的“教師中心論”觀念上，我國大部分中小學生處于被迫學習地位，即被動學習，缺乏學習主動性，虛擬學習社區通過共享教育方式，緩和傳統教育模式下的師生不對等關系，進而轉變為主動學習。

關鍵詞：傳統教育;新型師生關系;虛擬學習社區;師資分配

引言

本文通過以互聯網為基點，虛擬學習社區為平臺，切實深入調查，了解最真實的教育現狀，探析構建出合理的新型師生關系。

一、傳統教學模式下的師生關系

在傳統課堂教學中，教師是“傳道授業解惑”，教師在學生面前有絕對的權威，學生沒有自主性。學生在教師面前處于被動地位，教什么、教多少、何時教，只能由教師決定，學生與教師由于這種固化的“角色”而產生了一定的心理距離。教師容易忽視學生的自身想法，學生也只是“任其擺布”，完全喪失了學習的主動性，思維處于被禁錮的狀態，這一定程度上阻礙學生創新能力的形成與發展。

傳統教學的“一對多”模式，一名教師需要顧及的教學規模過大，導致無法保證每一位學生可以獲得良好的學習效果。學生對知識的認識局限于教師傳授的范圍，容易形成思維定式。

在傳統課堂上的沉悶，難以喚醒學生學習的熱情，難以造就一個活躍互動的課堂氛圍，更不用說激發學生學習的自主性和創新性，常常會造成“人在曹營心在漢”的尷尬局面。最初，講堂的紀律性和嚴肅性是為了提高教學效率和學生吸取知識的效率，但現在，紀律成了學生思維和行為的桎梏，規則抹殺了學生們的潛在創造才能，壓抑了學生們的思想情感，學生的個性發展受到了很大的影響。

二、互聯網教育的發展和調查結果及分析

說到互聯網教育大環境，相信每個人都能來上幾句，這正證明了其火熱程度，在線教育服務是中國教育信息化發展最快的領域。2012年，大規模在線開放課程（Massive Online Open Course，簡稱MOOC）在美國興起，引爆了全世界的MOOC熱潮。2016年，高校熱衷MOOC模式，清華、北大，以及上海交大、復旦都建立了各自的學習平臺，這一模式學習免費，發證書免費。

三、基于虛擬學習社區的新型師生關系

隨著信息技術和互聯網的快速發展和廣泛普及，傳統的教學模式發生了改變，傳統的教育理念也在網絡環境的影響下迎接著一場巨大的沖擊和挑戰，師生關系不再是知識的傳授者和接收者，學生學習的范圍不再僅限于課堂，認識交流的同學也不再僅限于一個區域等，這一系列的挑戰給師生關系帶來了挑戰，同時也帶來了機遇。

虛擬學習社區作為一種新型的學習組織，它正逐步成為網絡遠程教育中的理想學習環境，也在逐漸取代傳統的教學模式。傳統的教學模式很難或者根本不能在學習當中進行有效的交流，而虛擬學習社區正解決了傳統教學模式的主要問題，它營造了一個讓學生開展協作學習、知識構建，老師能夠了解更多的學生，可以利用更多的時間與學生進行交流探討的學習環境。

虛擬學習社區與傳統教學模式最大的不同在于，虛擬學習社區是建立在互聯網數字化空間中的社區，學生與教師之間的交流學習以及各種學習互動是通過社區網頁進行的，而傳統的教學模式是存在于一定的物理空間中，學生與教師之間的交流溝通過課堂面對面為主。

傳統的教學模式，教師是課堂的主導者，學生是知識的被動接受者，師生之間的互動單一，課堂活躍度不高，教學規模太大，導致無法保證每一名同學的學習效果。與此同時，學生的學習方法、解決問題的思路也變得固化，對知識的認知局限于教師傳授的范圍，容易形成思維定式。同時，每節課的課堂時間有限，假便老師愿意和學生進行逐一交流，也沒有充足的時間進行，這使得師生之間的溝通交流又減少了，而且僅停留在表面化的交流。且師生的交流頻率僅限于一個學期的幾十個學時，除去課堂授課時間，老師基本沒有時間和機會與學生進行的情感溝通。但是在虛擬學習社區中，學生可根據自己的喜好和習慣在任何時間、任何地點使用多種工具在社區平臺上參與學習、討論、交流、思考獲得知識。這類講授模式更為靈活、自主、多樣，布滿趣味性，可以充分鍛煉學生的自主性。師生間的交流不再局限于一個班級一個學校一個地域，他們可以與全國各地的師生進行隨意交流，可以解決傳統教學模式下學生不敢發問的情形。

與傳統教學環境相比，網絡環境下的師生互動越來越方便，對于學生來說，學生既可以主動說出自己的想法，通過虛擬學習社區平臺進行的共享學習方式，不僅培養了學生的創新合作意識，同時也緩和了師生之間傳統講授模式下的不對等關系，建立起多樣、立體的新型講授模式。

基于虛擬學習社區，教師可獲得一個拓展課堂的機會，教師由傳統教學模式下的“傳道授業解惑”的角色轉變為以協作者的身份參與到教學活動中，利用網絡平臺與學生進行相互交流，接收學生的信息反饋，與學生共同實現在線合作學習。

虛擬學習社區可以學生之間也可以進行相互交流等，比如留言板、答疑室、討論區和電子會議等新興方式。

虛擬學習社區成為讓學生與教師之間開展各種形式的自助學習、相互學習的一種有效的形式，它為實現教育終身化、平等化、個性化等提供了有意義的借鑒。

四、調查報告

互聯網自二十世紀九十年代至今，已覆蓋到了全世界五大洲的240多個國家和地區。截止到2017年，中國網民規模已高達7.72億，互聯網普及率已高達54.3%，這些數字無疑宣告了以網絡為核心的信息時代到來。

隨著網絡全面覆蓋，學生不再拘泥于傳統的教學方式，更傾向于從互聯網上來獲取自己所需要的信息，選擇在線教育的用戶截止2017年已到達1億多人，到目前為止，在線用戶增長率已達到23%，預計2018年在線教育市場規模將突破1.5億人。我們通過對學齡段的學生進行了問卷調查，其中有73.91%的學生認為虛擬學習社區的師生關系對教育有積極影響，86.96%的學生認為互聯網教育更加便捷，其中60.97%的學生認為互聯網教育是很新穎、很有必要的教學方式，但是卻有86.96%的學生沒有嘗試過互聯網基礎下的虛擬學習社區，因此發展虛擬學習社區，構建新型師生關系非常有必要。

相信隨著“虛擬學習社區平臺”的出現，完善了傳統教育模式，讓學生可以更好的自主學習，同時，教師也可以獲得一個拓展課堂的機會，利用平臺與學生進行相互交流，以協作者的身份參與到教學活動中，接收學生的信息反饋，與學生實現線下輔導學習，線上合作學習的雙重教育模式，實現真正的虛擬學習社區下的新型師生關系。

作者簡介：

郝耀江（1996-06-09），男，陜西省榆林市人，民族：漢，職稱：無，學歷：在讀本科生。

王文越（1998-05-21），女，陜西省渭南市人，民族：漢，職稱：無，學歷：在讀本科生。

蘇麗蓉（1998-05-20），女，福建省泉州市人，民族：漢，職稱：無，學歷：在讀本科生。

薛嬌（1996-11-27），女，陜西省渭南市人，民族：漢，職稱：無，學歷：在讀本科。