“3+4”預備技師技能貫通人才培養模式的課程銜接探討

摘? 要：課程銜接是“3+4”預備技師技能貫通人才培養模式有效銜接的核心問題與落腳點。通過對中級工到預備技師層次培養進程的邏輯梳理，對"機械制圖"課程特點深入分析，認為課程銜接應以滿足中級工學生的就業需求、滿足技師層次人才的專業化需要、滿足課程的完整性和系統性、滿足職校學生的個性化發展等為基本原則，提出課程內容的分段設計、課程目標的科學銜接、課程教與學的方法選擇等方面的實施策略。

關鍵詞：職業教育;3+4;預備技師;課程銜接

中圖分類號：G712? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2019）01-119-05

“3+4”預備技師技能貫通人才培養模式是技師學院試行的一種技能銜接教育人才培養模式，是由中級工、高級工、技師三個學習層次有效銜接構成的技能人才動態培養過程。該模式始于2014年，最早是成都市技師學院為了解決預備技師層次的招生問題提出的。主要在初中起點三年制中級工班的最后一年，選拔品行優良、態度端正、目標明確、成績優秀、動手能力突出的學生，進入四年制預備技師班完成研修學習。這種模式可以在同一所學校實施，也可以由不同的學校分段培養。在前三年中級工班和后四年預備技師班的人才培養方案中，部分專業基礎課程存在交叉現象。以預備技師層次數控技術專業“機械制圖”課程為例，該課程在分段前后的內容重復率很高，課程目標定位不清晰、課程內容銜接不緊密，進而影響課程教育教學質量[1]。這不僅造成學校有效教學資源與學生有限學習時間的浪費，也嚴重挫傷了教師教學的積極性與學生學習的新鮮感。教師應根據學生基礎、學習周期、開課學時等客觀現狀，結合專業特點，糅合課程內容，構建科學合理的系統性課程銜接體系。

一、課程特點

作為一種工程技術語言，“機械制圖”課程在中職（技校）、高職、本科每個學習階段的工科類專業教學中，都屬于重要核心課程。該課程的主要學習目標是為后續課程學習和職業生涯發展打好基礎[2]，其顯著特點是學習周期長、開課學時多、內容嚴謹、實用性強等。在“3+4”預備技師人才貫通培養模式中，“機械制圖”及其關聯課程的教學要貫徹中級工階段至預備技師層次的始終。從第一個學期開課至第八個學期，每周多至6節課、少至2節課，為除少數公共基礎課之外的所有課程學期時長之最。而像“機械基礎”“金屬材料與熱處理”等課程，每周只有2學時。“機械制圖”主要的學習內容是識讀工程圖樣和測繪機械零件，書本上的內容都是來自于國際標準、國家標準和行業標準，語言的表達非常嚴謹且不宜變通，圖線的要求相當規范且不能改動。如零件圖的文字是何種字體，粗實線的寬度是細實線的幾倍，點畫線中“點”與“畫”的間隔是多少毫米，外螺紋的規定畫法中小徑該如何畫，齒輪端視圖的齒根圓能不能省略，等等，都有的嚴格規定。兼之該課程重點、難點較多，學生的領悟能力有限，現有的課程標準、知識容量、規劃教材等已經不符合當前大力推進技能銜接的需要，更與當前產業升級的大背景不相適應[3]。

二、課程銜接的基本原則

“3+4”預備技師技能貫通人才培養是一種分段模式。在前一個“3”年期階段結束時，一部分綜合素質好的同學通過選拔進入后“4”年預備技師階段。另一部分沒有進入預備技師階段的學生于同一時間畢業分流，走上實習或工作崗位。此種情況下，“機械制圖”課程的教學既要滿足中級工學生的實習就業需求，又要滿足預備技師層次人才的繼續深造需要;既要滿足課程的完整性、系統性原則，還要滿足新時代職校學生的個性化、差異化發展原則。

1.滿足中級工學生的就業需求原則

職業活動的專業化和專門化，使得崗位工作對從業人員的能力要求呈現層次性，也就有了中級工、高級工、技師等不同的職業技能等級的分類。企業能夠給中級工提供的一般是生產操作一線崗位，且要求他們技能熟練程度高、職業素養和職業習慣好。因此，中級工的培養目標非常明確，即高素質的普通勞動者，講授知識以“必須、適度”為原則。“必須”意味著學生要在三年時間內把教學大綱規定的課程全部學完，達到就業需要的基本職業技能。“適度”表明每門課程的內容可以根據學時分配、課程特點、學生差異，做適度的取舍。

2.滿足技師層次人才的專業化需要原則

作為絕對的高技能人才，預備技師層次的學生將來不僅要面對技師鑒定考試，還要面臨企業崗位的勝任能力考驗，學習的課程內容必須要有一定的專業深度。目前，預備技師層次的學生主要分為兩個培養方向：一是通過技能研修，在畢業兩年后參加技師鑒定考試，拿到技師證;二是參加集訓隊，代表學院參加各級技能大賽，為進入優質企業增加籌碼。特別是對于參加比賽的學生來講，不管是全國數控技能大賽，還是和制圖關聯度較高的CAD等軟件建模類比賽，對識圖和繪圖的要求都非常高。故而，制圖課程的深度學習至關重要。

3.滿足課程的完整性、系統性原則

在分段培養的教學實踐中，經常出現的問題是課程的連續性不強。如課程前置、課程后置、課程重復等，讓后繼上課的老師無所適從。課程的系統化就是通過分析、排列、整合，把體系中的各個部分教學內容按一定的順序歸入模塊，并形成系統性、連續性的知識模塊鏈。以零件圖的識讀為例，要想看懂零件圖，先要學會認識線型，理解三視圖的投影原理，明白技術要求的含義等，這些知識必須依次學習。再如裝配圖的繪制，一個完成的裝配圖包括標題欄、明細欄、一組視圖、尺寸標注和技術要求等，也即在學習裝配圖之前，上述組成裝配圖的所有內容都要先修。預備技師班學制長、學時多，培養目標對學生的定位也比中級工高，在內容銜接上一定要有邏輯性。

4.滿足職校學生的個性化發展原則

技工學校或技師學院的學生年齡普遍偏小，不可能憑借短暫的職校學習生涯滿足今后長久的持續發展，個性化的人才培養成為社會需求推動下職業學校必須面對的問題。在職業教育大眾化的今天，預備技師層次的學生可以拿到本科學歷證、技師技能等級證，他們的培養路徑更加需要做到因人而設、錯位發展。今后學校可試行多元化的學生發展目標。教師積極引導學生結合自身興趣特長，制定清晰可行的學習路徑規劃，立足當下、關注未來，鼓勵學生向某一專業崗位的深度方向發展。因此，在機械制圖課程的講授中在突出重點內容的同時，也要關注課程的寬度，培養學生多方面的興趣。

三、課程內容的分段設計

合理科學的課程銜接體系是“3+4”預備技師技能貫通人才培養銜接的核心載體。[4]“機械制圖”課程的主要內容包括制圖的基本規定、正投影法及三視圖、軸測圖、組合體視圖、圖樣的基本表示法、常用件的特殊表示法、零件圖的識讀等基本的模塊構成。遵照總體設計、分段實施、合理銜接、避免重復、提高實效的總體思路，在認真鉆研教材的基礎上，突破僅從知識體系角度進行銜接的積弊，將知識與技能有效融合。

1.教學進程的合理規劃

依據教學內容符合職業崗位要求、教學實施符合學生學習規律和個性特點等原則，將課程內容按照學期和學時對應分配如表1所示。第1-3學期為基礎學習階段，目的是培養學生的學習興趣，讓學生盡快入門，學生主要學習機械制圖的國家規定、基本投影原理和圖樣表示法。第4-5學期為學習提高階段，學生主要學習零件圖與裝配圖的識讀，掌握機械制圖在工程領域的綜合應用。第6-8學期為深度拓展階段，學生接觸第三角畫法，并對零件圖和裝配圖深入學習，為更廣泛的就業和發展做準備。

其中，重點內容為三視圖的投影規律、圖樣的基本表示法、識讀零件圖。難點內容為截交線的畫法、第三角畫法及裝配圖的繪制。為了突出重點，這部分內容將被安排在不同的階段反復學習;為了突破難點，在講解時應為其安排多一些課時;為了達到學習目的，課堂的教學過程應該緊密結合企業產品的生產過程。

2.教學過程的案例融合

職業教育的主要功能是為地區經濟發展服務，其教學內容必然離不開生產勞動和社會實踐。這與教育部提出的職業院校“深化產教融合”“加強產學研合作”的發展要求是一脈相承的。"3+4"預備技師模式是技能精英化的培養模式，要想辦出成效，完成高層次技能人才的培養任務，必須走產學研相結合的道路。通過學校與企業的校企合作，依托校內生產型實訓基地，整合學校資源、企業資源、行業資源和社會資源，實現職業教育與產業發展相互融合，有效推動課程內容與職業標準一致、教學過程與生產過程對接。“機械制圖”課程在工科領域的應用寬廣，隨時都可以在企業找到各種零件圖紙作為教學素材。教師的課堂教學過程以企業典型生產任務為學習載體，增加教學案例的比重，讓學生感受在真實的職業環境中學習知識和技能。

四、課程目標的科學銜接

課程目標是指學習某一課程要實現的具體目標和意圖，它是確定教學內容、教學目標和教學方法的依據。課程目標通常包括知識目標、能力目標、素養目標三種。確定課程目標，首先要明確“機械制圖”課程目標和“3+4”預備技師人才培養目標的關系，以便確保兩者的一致性。“3+4”預備技師貫通人才培養模式的最終目標是在學歷上取得技師學院畢業證和成人本科學歷證，在技能上取得高級工證書和技師證書（畢業兩年后）。因此，在實際安排教學時，課程目標的實現取決于在有限的學時內銜接各子目標。

1.知識目標的銜接

“3+4”預備技師人才培養貫通模式的知識目標銜接，是以學歷為主線的"技師學院畢業證+成人本科畢業證"銜接。技師學院的畢業證由學生就讀的學校頒發，等同于中職畢業證，其畢業條件對理論知識的深度要求不高，很多知識點僅限于理解和了解。成人本科學歷是學生參加成人高考后達到錄取分數線，取得相應的學籍，套讀本科院校的學歷，其畢業條件遠高于中職。在知識銜接過程中，要考慮分段前后“機械制圖”課程知識點存在重復的問題，還要考慮中職階段知識的效能和邊界，以及本科階段知識的呈現方式。在中職階段，側重于基本內容的積累和重點知識的突出;在本科階段，傾向于難點知識的突破和深度知識的延伸。在知識銜接的過程中，不是簡單機械地將知識相加，而是要考慮知識的內部邏輯、建構過程和協同本質，使課程銜接更加順暢。

2.能力目標的銜接

“3+4”預備技師人才培養貫通模式的能力目標銜接，是以技能為主線的“中級工等級證+高級工等級證+技師等級證”銜接。中級工階段的目標是培養高素質的普通勞動者，預備技師階段的目標是培養高端技術技能人才，二者的主要差別是技能的高低。在預備技師人才培養模式的前三年理論課程較多，學習結束后學生考取中級工等級證書;在后四年，課程主要以研修為主，實訓課程增加，學習結束后學生考取高級工等級證書。在畢業兩年后，學生返校考取相關工種的技師證書。技能人才的培養不是一蹴而就的，而是螺旋式交替上升的過程，需要日積月累的練習。技能等級的提升需要各方面知識的考核，“機械制圖”每個技能點的重要程度和難易程度不盡相同，這就涉及到技能的銜接和持續發展。因此，在對工作過程與崗位能力分析的基礎上，依照高水平技能人才的結構能力以及學生技能發展的邏輯規律，統籌和規劃好不同階段重點學習的技能點，最終達到高技能人才培養的能力目標。

3.素養目標的銜接

“3+4”預備技師人才培養貫通模式的素養目標銜接，是以素質為主線的“基本素養+綜合素養”銜接。基本素養包括公民基本道德、員工職業精神、做人是非觀念等，綜合素養以基本素養為基礎，包括學習能力、社會適應能力、創新意識等。相對于顯性的知識和技能，素養以其較為隱性的特點和難以量化的指標，在課程銜接過程中常常被忽視。素養目標的實現重要的是尋找合適的載體，將社會主義核心價值觀和工匠精神融入社會實踐、學科競賽、科技創新等活動，促進學生職業素養和專業意識的發展，將素養能力的培養與知識的學習、能力的掌握一并內化為學生的綜合職業能力。

五、課程教與學的方法選擇

“3+4”預備技師銜接教育的實現主要靠課程教學。實際教學中既要保證教學這個關鍵要素的邏輯銜接，同時也要保證課堂其他要素之間的關聯性與協調性。課程教學作為課程銜接的一個關鍵要素，應該改變兩個階段各成一體、互不溝通的現狀[5]，在課程教法的合理性、課程學法的個性化和課堂要素的有效性等方面合理銜接，實現學歷培養與技能提高各自的培養目標，在課程的教法與學法上達到合理的銜接。

1.課程教法的合理選擇

多元化的學生來源決定了“3+4”預備技師班教學工作的復雜性。“機械制圖”課程的作圖部分比較抽象，但投影法的原理與現實生活有密切聯系，教師應該結合生活中的常見物例，培養學生良好的空間想象能力。學生雖然在分段前后的層次有高低，但是進入職業院校的起點都是初中學歷，都存在學習能力不強、學習習慣不好等缺點，教學方法需要合理的選擇。針對不同的學習模塊，教學方法也應該差別對待。近年來，我國技工院校不斷嘗試新的教學方法，翻轉課堂教學、分層教學、項目教學、理實一體化教學等層出不窮，這些方法可以讓課堂教學更加有效靈活[6]。制圖教師應堅持以學生為中心，隨文就教、因材施教，滿足不同層次學生的需求。

2.課程學法的分類指導

陶行知先生曾說，學生最好的老師不是我，也不是你，是學生自己隊伍里最進步的學生。因此，學生的自主學習、合作學習非常重要。“機械制圖”課程總的學習原則是多看、多練、耐心、細心。教學的對象是學生，學習的主體也是學生，任何教學活動都離不開學生的主動參與。對于學習自制力較差的學生應采用分組學習法，在合作中獲得知識，激發學生的學習積極性。教師在平時的學習指導中堅持授人以魚不如授人以漁的原則，重視學生知識遷移能力的培養，鼓勵有明確學習目標和一定學習基礎的學生自主學習、探究學習，鍛煉獨立的學習能力。

3.課堂要素的有效對接

課程教學的銜接不僅是對課程目標、內容、考核等抽象概念的銜接，還包括具體課堂教學要素的銜接。課堂教學包括人和物的要素兩大類。人的要素是教師和學生兩大主體，物的要素有理論教室和實訓場地兩個環境。教師、學生作為個體，教師的教學態度、授課水平對課堂效果的影響，學生的學習動機與學習態度對課堂效果的影響等，都要放在課程銜接的全過程。既要保證各要素之間的關聯性，也要保證各要素之間的層次性。就“3+4”預備技師人才培養貫通模式銜接體系的內部建設來說，需要形成三年制中級工與四年制預備技師兩個技能階段課程要素的銜接，兼顧技師學院畢業證（中職）與成人本科畢業證兩個學歷階段課程要素的銜接，促使課程銜接體系能正常有效地按照預定的軌道運行。

“3+4”預備技師人才培養貫通模式的銜接是一個復雜的過程，課程銜接的同時還要考慮校際管理、教學延續、學生管理的銜接問題，以及教學周期內課程內容與新時代職業教育發展要求的適應問題。通過對“3+4”課程體系銜接中所存在的教學問題進行歸因分析可知[7]，實現有效銜接，必須以中級工、高級工、技師等所有技能層次的應知應會為出發點，結合教材、教法、學法、學時、考核等因素，制定統一的培養目標、教學計劃，統籌課程內容，將知識目標與技能鑒定目標由低到高進行匹配，并根據上述內容提出切實可行的“機械制圖”課程銜接的實踐性改革方案[8]。開設“3+4”預備技師專業的技師學院應保持與中職生源學校的緊密聯系，建立長期有效的溝通渠道與對接機制，及時掌握中職學校制定授課計劃的方向和內容，解決好分段培養模式的課程銜接問題。

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