新課改下小學數學課堂生活化教學的思考

楊鑫

隨著課程改革的不斷推進，小學數學教學理念也發生了相應的變化：將數學教學與生活實際相結合，充分發揮學生的抽象思維能力，使他們能夠用數學知識解決生活中的問題，成為小學數學的重要教學目標。我以小學數學生活化教學為研究對象，首先分析了我國小學數學的教學現狀，進而進行了教學生活化的對策研究，希望能夠促進小學數學教學水平的提升。

自2001年我國教育部頒布《義務教育數學課程標準》以來，“實踐與綜合應用”就成為小學數學教學中的四大領域之一，它要求小學數學教師在教學中更加重視培養學生將數學理論知識與生活實際相結合的能力，從而有效提升數學教學的趣味性，使數學擺脫傳統的“百無一用”的認識誤區，以此取得良好的教學效果。

一、小學數學課堂生活化教學的現狀及原因

（一）課堂教學僵化，傳統思想“殘留”嚴重

近年來，在素質教育理念和課程改革的推動之下，我國小學數學的教學模式、教學方法以及課程設置發生了很大的變化，小組教學法、創設情境教學法等先進的教學手段也被廣泛應用到教學當中，對于激發小學生學習中的主動性、創造性以及提升他們對數學學習的興趣起到了一定的效果。但是，即便如此，仍舊有很多小學和教師擺脫不了“應試教育”的傳統思想，他們更加看重學生的考試成績，而忽略了學生對數學知識的深入理解以及熟練運用。為了確保學生答題的正確率、維持課堂紀律，很多小學數學教師特別是高年級教師會限制學生的自由發言，并強調固定習題的練習，使得教學中還存在著很多陳舊的信息，脫離了生活實際，學生陷入死板、教條的學習氛圍當中，缺乏開放運用知識的能力。

（二）學生實際生活經驗的缺乏

小學低年級學生的思維模式比較簡單，呈現出直線性特征，因此，對于一些復雜、抽象的知識內容，其理解程度不佳。同時，小學生的思維活躍，但是注意力集中的時間普遍較短，且思維上的關聯性不足，如果不經過有意的指點，大多數小學生都會忽略生活中的數學知識，因此難以形成已有知識與已知事物的聯系，這就導致他們無法對數學融會貫通。此外，小學生接觸的生活空間還較為片面和狹窄，他們對生活的理解也遠遠不夠；而對于高年級的小學生而言，他們的數學學習內容開始變得更加復雜，和生活實際問題的聯系越來越多，因此，生活經驗的缺乏也不利于小學高年級學生數學應用意識的培養和發展。

二、小學數學課堂生活化教學的對策

（一）提高教師素質，培養新型的師生關系

作為課堂教學內容的主導，教師只有先培養好自身的應用意識，才能在潛移默化中對學生產生影響，進而提高學生主動思考和應用知識的能力。為了提高生活化教學的質量，教師要重視師生感情的培養，增進對于學生的了解。在日常生活當中，教師要真正尊重學生的主體地位，注意觀察學生的興趣和學習需求，并深入了解每一位學生的生活背景，從而設計出更加具有針對性的教學內容，巧妙地將學生生活中常見的小事和教學知識點結合起來，將更多生活中的實例滲透到課堂當中，從而充分調動學生的學習積極性，打破數學教學的枯燥感，提升學生參與課堂互動的興趣和欲望。

（二）做好課堂安排，合理安排數學應用意識培養內容

1.以生活實例為切入點，堅持課程導入的生活化。數學教學的客觀性、抽象性較強，因此對于較為低齡的小學生而言，數學學習難免有些枯燥。為此，教師必須在課程開始之前就做好學生的思維引導工作，通過提出與他們生活實際相符的問題，吸引他們對于課程內容的興趣。比如，在講解“勾股定理”這一內容之前，為了提起學生們對于這一抽象數學概念重要性的認識，教師可以首先進行問題化的課堂導入：假設你家一樓和二樓之間有一個樓梯間，為了更好地利用這部分空間，爸爸媽媽想在這里打造一個櫥柜，存放更多的東西。但是由于卷尺長度的限制，現在你們只能測量出這個三角形壁櫥的兩個直角邊長度，爸爸媽媽拜托你想辦法計算出壁櫥斜邊的長度，你該怎樣做呢？如此貼近實際的問題導入一下子勾起了學生們的好勝心和學習興趣，自然而然就能夠體會到“勾股定理”這一數學知識的應用價值。

2.創設生活化情境，堅持課堂教學的生活化。創設生活化的情境，讓學生們在情境中深入思考、主動應用，這是實現小學數學課堂生活化的必經之路。在更加生活化的氛圍當中，數學教學中的強制性和灌輸性大大降低，學生們自由討論的欲望更加強烈，這有利于小學生發散思維以及創造精神的培養。比如，教師可以將游戲教學法引入課堂當中，通過模擬商店購物的情境，使學生們更加熟練地掌握加減乘除的運算法則。在這一模擬場景當中，有的學生扮演“購物者”，有的學生扮演“售貨員”，他們通過不同物品的不同的單價、不同的計重單位體驗計算的樂趣，由此充分發揮了學生在學習中的主體地位，對培養學生的創新和實踐能力也有較強的促進作用。

3.注重知識與實踐的轉化，堅持課后作業的生活化。為了保障學生能夠活學活用課堂知識，課程結束之后，教師還應該靈活地布置課后作業，以更加開放的作業內容加深學生對數學應用性的認識。例如，教師可以讓學生們觀察家里的時鐘，感受24時計時方法的使用方式；讓學生們測量家中物體的長度，教會他們使用恰當的測量單位等等。

（三）改革課程評價方式，將“應試教育”轉為“應用教育”

小學及小學數學教師應該不斷探索課程評價的新模式，通過創新考核方式，實現課堂所學理論知識與小學生生活實踐的有效結合，從而不斷培養小學生的數學應用意識，改變“應試教育”模式，真正提高社會各方對數學“應用教育”的重視程度，從根本上解決現下的應用教育難題。

三、結語

對于小學數學教師而言，課堂生活化教學是一個嶄新的課題。在課程改革的背景下，數學教師必須積極探究抽象知識與具體生活實際的聯系，從而提升小學生數學理解能力與學習興趣，促進小學數學教學水平的提升。

（責編 唐琳娜）