淺談小學英語教學中的分層教學

王亞男

小學生的學習起點存在差異，生活環境、家庭氛圍、性格特點等也有所不同，這使得他們的英語能力存在不小差距。如果教師采用無差別的教學方法，會讓英語基礎較好的學生感到學知識像是“炒冷飯”，而對基礎較差的學生來說，則會出現跟不上、聽不懂的情況，喪失學習興趣。

子曰：“因材施教。”筆者在教學實踐中也發現，分層教學是一種有效的方式，它能兼顧每個學生的特點和差異，讓其在自身條件基礎上得到較大程度的發展和提高。那么如何進行分層教學？筆者認為有以下幾點。

一、教育對象分層

所謂的教育對象分層，就是指教師根據學生的實際情況，如學習水平、學習能力、學習態度等將學生大致分成：基礎扎實，成績優秀；知識基礎和學習能力中等水平，成績中等；接受能力不強，成績欠佳這三個層次，并就此制定相應的教學計劃和教學目標，有調節性地進行課堂教學。比如注重教學提問、教學活動的小組搭配，以及教學過程中的游戲、討論等環節，并充分考慮到學生的層次，進行有梯度的教學。

筆者在教學Unit 1 Welcome back to school（PEP三年級下冊）時，先讓學生聽錄音，再讓學生閱讀對話內容，結合圖片和上下文，理解句子“Where are you from？”筆者將學生分為五組，每組六人，每組人員都包含三個層次，這樣有利于水平不一的學生進行討論。討論結束后，筆者請出每組A層次的學生進行示范。小學生是善于表現的，在這樣的教學中，可以讓基礎好的學生增加學習動力，同時帶動整堂課的氛圍；對于基礎較為薄弱的學生，筆者則在后續教學中讓他們用“I am”的句型進行自我介紹。

當然，教師需要注意，這樣的分層教學是潛移默化的，不能將學生的能力進行書面化或公開化的區分，而要在教學過程中根據學生的能力進行隱性區分。這樣能夠避免一些基礎較好的學生“居功自傲”，也能夠維護基礎薄弱的學生的自尊。教師還要根據任務難易程度進行相應的分配，讓學生感受英語的魅力，獲得語言學習的成就感，逐步達到教學目的。

二、教學目標分層

所謂教學目標的分層，就是根據學生實際的英語學習水平來制定相應的教學目標。如對于基礎扎實、學習能力較強的學生，教師要盡量制定一些具有挑戰性的目標，在掌握常規知識點的前提下進行“進階式”訓練，培養學生的知識靈活性和運用的多樣性。對于基礎知識薄弱的學生，教師則要將教學重點放在基礎知識的掌握和鞏固上。在講解課堂內容時，要注意盡量精講精練，讓學生們覺得英語并不是一門深奧難懂的學科，而是就在他們身邊，從而培養學生的信心和學習英語的興趣。通過目標分層，教師能夠讓各自水平不一的學生都有自信和成就感，這對學生長期的英語學習有著積極的作用。

在Unit 2 My family的第一課時教學中，筆者就將教學目標分為三個層次：能夠聽懂、會說、會認讀單詞manfather，dad；能夠聽懂、會說、會認讀句型Who is that man？He is my father，并能夠在具體的語境中靈活運用；能夠聽懂指令，按照指令的要求完成“point and say”的內容。基礎扎實的學生理解和記憶能力都比較強，因而一些新詞的掌握對其來說難度并不大。因此教師的教學重點就可以放在靈活地運用新詞以及語境創設等，達到“point and say”的目標。對基礎一般的學生來說，達到靈活運用就已經不容易了，而對基礎薄弱的學生來說，只要求他們課堂上學會讀，能夠記憶一些基礎詞匯就可以了。

三、作業分層和評價分層

除了課堂教學內的分層，在作業指導以及課后的輔導訓練、教學評價中，教師也要盡量遵循分層教學的原則，以達到教學的完整性，從各個角度去關照不同水平的學生。

作業分層是教師在教學過程中根據自己班級學生的學習實際，比如英語詞匯量、英語表達能力、獨立完成一項英語任務的能力等等，制定出相應的作業任務，從而幫助學生在力所能及的知識范圍內進行相應的提高，以此鞏固并提高學生的英語水平，達到理想的教學效果。

比如，在每個單元的第一、二課時中，對于基礎知識的掌握程度，筆者就根據學生的能力不同進行了作業的分層。對于第一層次的學生來說，筆者要求他們記熟單詞和句型，并會做相應的延伸活動，比如進行場景對話、話題訓練等等。對于第二層次的學生，筆者在單詞的要求上就相對寬松，只要他們能夠熟記單詞并進行簡單的運用即可。而對于第三層次的學生，則只要掌握基礎的詞匯，有一定的詞匯量就可以了。關于詞匯的運用則不會要求他們很快掌握，而是讓他們在平時的作業訓練中漸漸掌握運用的技巧，這樣學生學習的壓力也會比較小，自信心和積極性都會有所提高，課堂教學的效果也較為理想。

分層進行評價，是教學過程中的一個重要環節，它對檢驗教師的教學成果、提高學生的學習興趣和課堂教學效率都有著十分重要的作用。比如在教學四年級下冊Unit 2 What time is it？時，在課堂導入環節教師就可以讓學生表演“story time”中的故事，由于表演小組的成員基礎不同，因而，教師要根據學生的能力進行分配，一些基礎較好的學生可以讓他們活用一些句型，對于基礎較弱的學生，只要他們表達出句子的意思就可以了。教師都以鼓勵為主，對學習上學生犯的一些錯誤，也要多引導，讓他們自己發現錯誤并改正。

四、總結

總之，每個學生都是一個個獨立的個體，在班級集體教學中教師也不能忽略了學生的個體性差異。英語教學中的分層教學方式，真正做到了“以學生為主”，它擺脫了傳統灌輸式教學的一些弊端，激發了學生的學習興趣。分層教學的具體實施方法多種多樣，教師可以根據班級學生的特點進行選擇。