對我國高職院校教改工作的幾點思考

嚴豪

摘 要：智能化時代的到來，科技發展日新月異，隨著國家職業教育改革實施方案的出臺。傳統的教育方式在這種形勢之下的教學無法達到預期的目標，我們只有更主動的去迎合時代的發展，改變滯后的教學模式以及建立新型的師生關系，改進原有的課程教學體系，才能培養出社會滿意、企業歡迎的符合目前社會需求的技能型人才。

關鍵詞：高職院校;教學改革;存在問題;提出建議

引言

為堅決貫徹習近平總書記對教育工作的一系列重要講話精神，以及落實《國家職業教育改革實施方案》，我國高等職業教育受到的關注度越來越高，如何深化高等職業院校教育教學改革，深入推進高等職業教育教學教改工作不斷加深。提高我國高等職業院校教育水平必須要對傳統的教育教學模式徹底改革。應該循序漸進推進，并需要全體教職工的共同努力，要順應經濟社會發展的人才需求，有條不紊的進行高職院校教改工作。

1 高職教育發展現狀

在我國高職院校教學實踐過程中，我們發現，“雙師型”的教師還是比較緊缺，教師在入職后對本行業的關注度不夠。更多的時候，教師還是埋在課本里進行閉門造車式的教育。理論教學過多、沒有實訓設備或實訓設備嚴重老化落后、校企信息不對接、上課沉悶學生沒有互動反饋、和兄弟院校缺乏交流……種種狀況的出現，制約著高職教育的長遠發展。反觀師資，能夠成為高職院校的教師，都是本科或研究生畢業，這些教師本身就受到傳統的填鴨式教學影響，教學手法相對單一，面對一群學習能力不強，基礎知識薄弱的學生，往往有一種“哀其不幸，怒其不爭”的感覺。

2 目前面臨的主要問題

2.1 錄取學生基礎差、自助學習能力較弱

高職院校學生的錄取分數較本科分數存在較大的差距且成逐年下降的趨勢。所錄取的大部分學生在中學都屬于班級較為落后的群體。學生的起點較低，基礎差、自學能力較弱，高職院校的教學在這樣的起點上開展，采用傳統的被動灌輸教學方法對他們而言較難完成預定的學習目標，也必然影響教學目標的實現。

2.2教材表達及內容相對滯后

雖然近年在教材改革方面取得了一定進步，但大部分教學框架和教學內容改變較少且嚴重落后于現狀。就教師而言，絕大部分教師直接來自高校畢業生，這些教師沒有接觸過實際生產，從而在教授的過程當中缺乏對領域技能的認識導致學生難以深入理解和認識本職業的相關技能，培養適合社會需要的技能型人才的目的很難達到。另外，由于教材內容嚴重滯后，目前主流技術及工藝或者由于教師本身在教材的選擇上失當，也將導致教學上的失誤。

2.3教學方法陳舊，教學手段落后

現代教育技術日新月異，獲取知識的手段不斷豐富，但在教學過程中未能有效利用現代化技術進行訓練。導致高職院校教學滯后頗多。

學生綜合能力的培養和獲取資源的能力是學生素質的重要組成部分，然而近年來國家雖然對教育資源的投入巨大，但伴隨招生的擴大，教育資源針對學生而言仍舊缺口較大，再加上落后的管理以及設備缺乏必要的維護等導致教學資源難以滿足正常的教學。部分高職院校，傳統的教學方式仍是學生獲得知識的主要途徑，導致學生難以接受枯燥的理論，教師也很難實現預期的教學目的，嚴重阻礙教學質量的提高。

3 關于高職院校教改工作的幾點提議

3.1高職院校要轉變教育觀念

我國高等職業院校應依據國家職業教育改革實施方案，來推行高等職業教育改革，通過不斷學習新的交流方式與教育教學理念，改變以往的傳統教學目標，力求提升辦學質量與層次。高等職業教育應有敏銳的市場嗅覺，對學生的教育培養計劃應以市場需求為導向，通過加強企業與高校的交流合作，在對社會的需求有了一個較為合理全面的了解之后，再對高職教育教改進行推進。在高職院校專業教育與適應市場需求的人才培養的教育探索中，更需要結合本校特色和資源建立一套符合本校自身教育教學條件的教學管理模式。

3.2引進高素質教師隊伍

高職院校的教育需求跟普通高等院校的教學需求存在著一些差異，高職院校的教育教學需要更多的實踐教育，涉及到更多的實訓操作，故而就需要從企業一線引進一些既有理論，又有經驗的雙師型教師人才。大力推進教學教改工作，離不開優秀教師來為學校教改工作出力，優秀教師在高校教改工作中發揮了很重要的作用。在擁有雙師型教師之后也要著力培養更多的新入職的資歷尚淺的新老師，派他們到企業中去學習和參與研發，能夠為學校建設發展儲備人才。

3.3注重課堂教學與課外實訓的合理安排

課堂教學更多的是在理論知識方面給學生架構一個系統性的知識框架，來提高學生們的理解與運用。而課堂之外的實訓則會更好地引導學生所學理論知識與具體操作實踐進行結合。高職院校對學生培養的要求是努力將學生培養成既具備一定理論知識又要具備一定動手能力的人才，做到理論與實踐相結合。多進行專業教育的實訓可以更好地對課堂的教學空間進行一個很好地拓展，從而真正達到高職院校教育的具體要求，學生只有在進行了多次實訓操作后才會在實踐中理解理論知識的真正意義，也只有在不斷地實踐中才能找到自己理論知識的欠缺面，從而才能更好地提升自我，更好的變成一個符合市場需求的專業型技能人才。

3.4產教深度融合、校企協同育人

為了解決高職教育存在的諸多問題，重慶交通職業學院采取的措施值得借鑒，提出了產教深度融合、校企協同育人的改革思路，“引進來、走出去”。引入德國AHK雙元制培養模式，改革現有培養方法;走出去，在制訂人才培養方案時，請企業人員共同參與，并根據企業需要按“訂單”培養，目前與“耐世特轉向器有限公司”簽訂的“耐世特”班已培養了兩屆畢業生，深受企業好評，同時各專業負責人深入“重齒、長安集團”等大型企業，與企業負責人及工程技術人員廣泛溝通，根據企業需求制訂人才培養方案，時高職學生的培養能充分滿足市場需求

結束語

在我國，傳統教育模式強調“學而優則仕”，而重視實踐技能的職業教育與學術教育有著極大的差別，不能被社會同等看待。國家應當明確高職教育在高等教育中的地位，社會應以包容態度對待高職院校畢業學生，高職院校也應從學生實際狀況出發，了解社會企業對于高職院校用人專業和需求，而不是盲目跟風，一味地開設“高大上”專業，并組建一支理論基礎扎實、專業過硬“雙師型”教師隊伍，培養社會生產、建設、管理、服務等第一線需要的應用型、實用型高技能人才。

參考文獻

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（作者單位：重慶交通職業學院）