利用作文批改培養學生寫作興趣

譚瑩瑩

摘要：蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因此，要真正提高學生的寫作能力，作為主導者的教師應該重視作文批改方式，使其有利于培養學生的寫作興趣。

關鍵詞：中學生作文;批改;寫作興趣

當前有不少中學生害怕作文，除了與命題和指導不注意引導學生溝通生活與作文的關系有關，還緣于教師批改時忽視循序漸進的要求，一味以理想化的高標準去批評、挑剔學生的文章，使學生感到作文高不可攀，以致把它視為畏途。因此，要真正提高學生的寫作能力，教師就必須重視作文批改，使之能培養學生的寫作興趣。

1、尊重原作，多就少改，引導興趣

1.1尊重成果，合理評閱

作文是學生思想水平和文字表達能力的具體表現，是他們的勞動成果。中學生正處于從少年向青年過渡，開始獨立走向社會生活的準備時期，他們對事物的認識往往停留在淺表層次或思考的不深刻，用文字反映客觀世界和自己的主觀感受時，難免會出現這樣或那樣的不足。學生如果在教師的批語中從未找到或極少體驗到成功的歡愉，或總是經受著失敗或挫折的苦惱，那么他在心理上就一直處于壓抑或自卑狀態，渴求作文水平提高的心理一定會受到極大的限制。因此，教師要用一分為二的觀點，既充分肯定優點，又恰當懇切地指出缺點，防止以評價文學作品的標準去批改學生的作文。切忌一味指責，甚至諷刺、挖苦，那種判決書式的評語只能使學生讀而生畏。

1.2多就少改，積極引導

隨著年齡的增長和知識的增多，中學生逐步趨于成熟，但還不善于發現問題，寫完作文后修改較少，小至詞語運用，大到篇章結構，常常會疏于考慮。教師在批改時要多就原文，倘若沒有語病，可改可不改的地方盡量因勢利導，避免大砍大改，把學生的作文改得面目全非，以教師的思想代替了學生的用意。即使非改不可，也要與作者的原意吻合，幫助學生領會改動原因。原文有毛病的地方，一定要指出來，不能忽略過去;重要的地方，教師改動一二處，為學生修改或潤飾文字作示范，以便能引起學生斟酌文句的興趣。

1.3改變方式，激發興趣

作文批改問題是作文教學中值得探索的一個重要問題。為了提高批改效益，教師一般采用以下三種批改方式：第一種是全部批改，個別面改;第二種是抽樣重點精批細改，其他略改;第三種是抽樣重點面改，其他略改。這些批改方法都各有長處，但容易因教師的一廂情愿而挫傷學生的寫作興趣。我常在作文批改中適當地留些能夠引起學生興趣的作業，如一名學生在《往事的回憶》一文中記敘老師對她的鼓勵和由此產生的感動，結尾寫到：“如果每位老師或每個人都彼此互相鼓勵，那么，世界上多的就會是勇氣、信心和力量。”這段文字通順，沒有大的語病，但是過于平淡，與文章主體感情不和諧。我在批語中沒有寫這些，而是留下一道作業：“老師給你的鼓勵讓你感動，你今后又會如何做呢？”一個容易回答但又要經過一番思考的問題擺在學生面前，學生后來的修改是：“老師給予我的真誠鼓勵，我會悉心保存，并將它送給更多的人，讓它創造更多的感動。”這個作業主要在于引導學生探索寫作，這是使學生得益的關鍵，正如葉圣陶所說：“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲，今責令其探索，彼必得用心而自得之矣。”留這類作業時應該注意：作業應該是一個懸在空中的誘人蘋果，要讓學生看得到，“跳一跳”又能摘到，以此來不斷地引導其寫作的興趣。

2、注重欣賞，立足鼓勵，激活興趣

心理學家威廉姆·杰爾士曾經說：“人性最深切的要求就是渴望別人的欣賞。”立足于鼓勵，就是對學生寫作活動的一種欣賞，讓學生在享受被欣賞的快樂中尋求對自己價值的積極認可，從而激活寫作興趣。

興趣依賴于成功。大多數初中生作文時唯教師的批改是信，愛看愛聽教師的贊揚和鼓勵。有的學生因為一篇精彩的作文得到教師的褒獎就對作文產生了濃烈的興趣，以至終身從事寫作，成為知名的作家。因此，教師在批改作文時，盡量發掘文中的成功之處，對大至段、篇，小至句、詞、字，只要其中反映出來的點滴創造性因素是學生獨立思考的成果，即使不夠成熟，也明確指出其妙在何處，加以鼓勵，使學生看到自己的成績和進步，感受到成功的喜悅。后進生得到一個嘉獎的批示，一種揚眉吐氣、與別人平起平坐的自豪感就會油然而生，成為走向進步的轉折點。所以在批改那些水平較差的學生作文時，教師應努力去發現“閃光點”，即使只尋到幾個詞、句，也要不失時機地在旁邊寫下鼓勵：“這個詞用得貼切”;“這些文字洋溢著真情”;“你已經進步了”等。對于寫作能力較高的學生，教師在批改時除了適度地贊揚，又提出更高的要求，使學生既得到鼓勵，又不自我陶醉、自我滿足。

學生的優點被肯定，也就意味著他們寫作的辛勞和價值被承認了，從而使他們產生積極的心理，按照教師的批語去修改作文。同時，為了不辜負教師的鼓勵，他們會全力以赴力求做得更好。教育心理學表明：一個成功往往會導致另一個成功。悉心愛護那些成功的小花，就能有效地激活學生寫作的興趣，使之永不衰竭。

3、學生自改，互相評閱，提升興趣

在新課改之下，課堂教學機制的構建，首先重視的是學習主體的主動參與和有效互動。因此，在課堂上，必須要關注作為學習主體的學生，應讓他們主動參與到作文評改的全部活動過程中去。

學生習作交上來后，老師根據學生平時作文水平的優劣，上、中、下三類各選五篇細讀，掌握第一手資料，發現問題和不足。課上先簡要進行集中指點，從審題、立意、選材、結構、表達到書寫、卷面。然后組織學生在班上討論，針對出現的問題，指出解決的辦法。接著將作文發到小組中，由組長主持評改，大家集中智慧，各抒幾見，一篇文章的優劣得失完全顯露出來。對于評價者來說，要想表達觀點，指出別人的不足，自己也就得努力提高，否則，自己的水平不高，怎么評價別人？對于被評價者而言，只有被人指出問題，才能找到改進的辦法，找到前進的方向。每個同學都有上進心，互評就調動了他們的寫作積極性。

總之，由于教師在作文批改中重視了寫作興趣的培養，學生常常會因為興趣的力量而將作文的畏難情緒、急躁情緒沖淡、化解。在教師批語的鼓勵中，學生的寫作興趣濃了，逐步進入一種樂寫的境界，將苦人的作文變成愉快的作文。

參考文獻：

[1]薛翠梅;淺談中學作文批改[J];散文百家（新語文活頁）;2013（08）

[2]鄒照昀;如何提高中學作文批改的實效[J];課外語文;2014（24）