“約定”法在中職班主任德育教育中的實(shí)踐應(yīng)用探討

曾廣正

摘 要：近年來隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家對中職教育體系的支持力度越來越大，各類中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也取得了長足的進(jìn)步，然而在德育教育領(lǐng)域，受各種因素的影響廣大中職學(xué)校還普遍存在著不少的問題，因此如何在中職德育教育工作中采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ蕴岣邔W(xué)生的德育效果就成為中職教育工作者尤其是中職班主任面臨的重要教學(xué)任務(wù)。基于此，本文首先分析了當(dāng)前我國中職學(xué)校班主任德育教育工作中存在的問題，接著通過實(shí)際的教學(xué)案例著重研究探討了“約定”法在中職班主任德育教育工作中的具體實(shí)踐應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：“約定”法;中職班主任德育教育;實(shí)踐應(yīng)用探討

職業(yè)教育是我國教育領(lǐng)域的一種特殊教育類型，也是我國教育體系的重要組成部分，目前我國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)主要就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力，但同時德育教育也是中職學(xué)校的重要教學(xué)內(nèi)容，通過良好的德育教育一方面可以培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)道德和職業(yè)行為規(guī)范，提高學(xué)生的社會競爭力，另一方面也可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的人生信念[1]。“約定”法具體是指通過教師與學(xué)生之間的協(xié)商約定來進(jìn)行日常教學(xué)的一種新型教學(xué)方法，隨著我國各階段教育改革的不斷深入推進(jìn)，“約定”法越來越受到廣大中職班主任的重視和親睞，在中職學(xué)校德育教育工作中已經(jīng)取得了一定的效果，但同時也仍然存在著一些亟待改進(jìn)的問題。

一、“約定”法在中職班主任德育教育工作中的應(yīng)用意義

目前我國絕大部分中職學(xué)校都沒有配備專門的德育課任課教師，德育教師一般是由班主任兼任，因此中職班主任的德育教學(xué)方法就將直接決定德育教育工作能否切實(shí)融入到學(xué)生的生活中，給學(xué)生帶來積極的影響。德育教育與文化課教育有著非常顯著的不同，其缺乏固定化、公式化、條理化的知識內(nèi)容，大多數(shù)教學(xué)活動都要依靠學(xué)生的內(nèi)心感悟和情感體驗(yàn)來完成，而“約定”法作為一種近年來興起的德育教學(xué)方法，雖然應(yīng)用歷史不算悠久，卻可以實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)德育教育工作形式的解構(gòu)和重塑，使德育教育突破德育課堂和德育教材的限制與禁錮，開辟更加廣闊的教學(xué)天地。在當(dāng)前中職班主任的德育教育工作中應(yīng)用“約定”法一方面可以促進(jìn)班主任與學(xué)生之間的互相了解，使德育教育工作更加具有目的性和針對性，能夠更加全面系統(tǒng)地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，從而加強(qiáng)班主任的教學(xué)主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下不斷前進(jìn);另一方面在約定的過程中可以增強(qiáng)中職學(xué)生的組織意識和紀(jì)律意識，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范學(xué)生的日常行為，使學(xué)生的精神境界和綜合素養(yǎng)得到切實(shí)提高;同時通過學(xué)生的融會貫通，“約定”法也可以對學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生有益的幫助，促進(jìn)學(xué)生腳踏實(shí)地，努力學(xué)習(xí)專業(yè)技能，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，為國家的發(fā)展和社會的進(jìn)步培養(yǎng)出高質(zhì)量高水平的實(shí)用型人才。

二、當(dāng)前中職班主任德育教育工作中存在的問題

中職學(xué)校在教學(xué)目的上雖然與普通高中一樣都是教書育人，但在整體辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平上卻始終處于落后地位。而近年來隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中職學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場地等各項(xiàng)教學(xué)條件都有了比較大的進(jìn)步，與高中學(xué)校的差距也有所縮短，只是在德育教育方面，中職學(xué)校卻一直無法取得顯著的成果。德育教育是一項(xiàng)由中職班主任和中職學(xué)生共同參與的綜合性、系統(tǒng)性工作，其實(shí)際效果與中職班主任和中職學(xué)生有著密切的關(guān)系，下面就從中職學(xué)生的自身素質(zhì)以及中職班主任的德育教育觀念和方法等方面來闡述當(dāng)前中職德育教育工作中存在的問題。

1.中職學(xué)生自身的道德素質(zhì)較低

一方面，目前我國的中職學(xué)生基本是十六七歲的00后獨(dú)生子女一代，受到家長的過度呵護(hù)與溺愛，同時學(xué)生逐漸步入青春期階段，心理狀態(tài)比較不穩(wěn)定，有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識，在中職學(xué)校中很容易產(chǎn)生叛逆和抵抗情緒;另一方面中職學(xué)生大多是由于初中成績差考不上高中才來中職學(xué)校學(xué)習(xí)，這類學(xué)生總體的紀(jì)律性和組織性較差，道德素質(zhì)相比于高中生來說也不高，常常有打架鬧事的行為發(fā)生[2]。這些都給中職班主任的日常班級管理和德育教育工作帶來較大的困難，學(xué)生往往不服從教師的管理甚至對教師進(jìn)行頂撞和辱罵，使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生巨大的隔閡。

2.中職班主任的德育教育觀念不正確

中職班主任是中職學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要參與者，也是德育教育工作的具體實(shí)施者，其德育教育的觀念正確與否將直接影響到學(xué)生的道德水平高低。然而在當(dāng)前中職德育教育實(shí)際工作中，部分班主任自身的教學(xué)綜合素質(zhì)比較低下，在班級中比較自由散漫，缺乏足夠的教學(xué)使命感和責(zé)任感，對德育教育也不夠重視，認(rèn)為有學(xué)生家長進(jìn)行管教就已經(jīng)足夠;同時也有部分班主任重管輕育，在德育教育中盲目地制定各項(xiàng)規(guī)章制度從而對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理[3]。這些都會導(dǎo)致中職班主任的德育教育工作陷入誤區(qū)，無法完全落到實(shí)處，長此以往德育教育也就淪為空洞的口號。

3.中職班主任的德育教育方法較落后

近年來隨著各大中職學(xué)校招生數(shù)量不斷增加，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，中職班主任也朝著年輕化的趨勢發(fā)展，然而這些班主任的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一般并不充足，對德育教育工作缺乏必要的思考和探究，德育教育方法也比較落后。在德育課中，班主任往往缺乏清晰的教學(xué)目標(biāo)和合理的整體規(guī)劃，課堂秩序比較混亂沉悶，只是按照德育課本上的固定內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行講解，大大壓制了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生無法主動參與到班主任的教學(xué)活動中，德育教育的實(shí)際效果自然也得不到顯著提高[4]。

三、“約定”法在中職班主任德育教育工作中的實(shí)踐應(yīng)用策略

中職學(xué)生的生活大多是教室與寢室“兩點(diǎn)一線”的狀態(tài)，而班主任是學(xué)生在學(xué)校的管理者和監(jiān)護(hù)者，與學(xué)生的接觸時間最長，接觸面最廣，在德育教育工作中自然就扮演著主要的角色。“約定法”作為我國教育改革的產(chǎn)物，對學(xué)生的影響往往是直接而深遠(yuǎn)的，因此班主任就要本著嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際、學(xué)生具體情況以及教學(xué)發(fā)展趨勢等角度來制定對應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用策略，從而使德育教育工作能夠順利有效地開展，下面就從提高班主任素質(zhì)、加強(qiáng)與學(xué)生的交流、關(guān)注學(xué)生差異性、為學(xué)生樹立榜樣、引入互聯(lián)網(wǎng)以及組織德育活動等方面來進(jìn)行具體的探討。

1.注重提高中職班主任的教學(xué)綜合素質(zhì)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，只有教師自身擁有過硬的素質(zhì)，才能使學(xué)生跟隨教師的腳步不斷循序漸進(jìn)[5]。因此要在中職德育教育工作中應(yīng)用“約定”法首先就要注重提高班主任的教學(xué)綜合素質(zhì)，強(qiáng)化班主任的德育教育觀念，使班主任能夠深刻了解到中職德育教育工作的實(shí)際特點(diǎn)以及“約定”法的實(shí)施步驟和注意事項(xiàng)，從而為“約定”法的教學(xué)實(shí)踐建立起完善的平臺。比如中職學(xué)校可以建立長期的班主任培訓(xùn)機(jī)制，定期邀請教育專家來校舉辦德育教育專項(xiàng)講座或者組織班主任到其他學(xué)校進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，擴(kuò)大班主任的教學(xué)視野;同時中職班主任自身也要積極對“約定”法教學(xué)活動進(jìn)行反思，不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使“約定”法能夠得到更好的改進(jìn)和調(diào)整。

2.加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流

和諧融洽的師生關(guān)系是“約定”法能夠得到有效應(yīng)用的重要基礎(chǔ)，只有教師與學(xué)生互相信任、互相依賴，才能使教師與學(xué)生之間的約定真正落到實(shí)處并切實(shí)得到執(zhí)行[6]。因此要在中職德育教育工作中應(yīng)用“約定”法班主任就要著重加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，改變以往在學(xué)生中威嚴(yán)刻板的固有形象，而是以親切平等的態(tài)度嘗試與學(xué)生交朋友，從而為師生之間的約定提供必要的依據(jù)。比如在班級日常管理中班主任可以多對學(xué)生進(jìn)行微笑等激勵式教育，拉近自身與學(xué)生的距離，同時也可以鼓勵學(xué)生每周通過周記的方式表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法，建立起直接的溝通渠道，使班主任能夠及時了解到學(xué)生的思想動態(tài)和生活學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而與學(xué)生達(dá)成適當(dāng)?shù)募s定。

3.關(guān)注每個學(xué)生個體的差異性

中職學(xué)校的生源復(fù)雜，每個學(xué)生在基礎(chǔ)素質(zhì)、生活行為習(xí)慣等方面都有較大的不同，因此要在中職德育教育工作中應(yīng)用“約定”法班主任就不能對所有學(xué)生一概而論，而要尊重并關(guān)注到每個學(xué)生的個體差異性，本著因材施教的原則與不同學(xué)生達(dá)成不同的約定[7]。比如針對學(xué)習(xí)態(tài)度懶散敷衍的學(xué)生，班主任就可以與其約定每天背誦積累一首簡短古詩，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心;而針對時間觀念不強(qiáng)，上課容易遲到早退的學(xué)生，班主任就可以與其約定比一比每天誰更準(zhǔn)時到學(xué)校，通過班主任的身體力行來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，從而自覺改正不良品質(zhì)。

結(jié)語

德育教育是中職學(xué)生成長成才過程中必不可少的內(nèi)容，對于中職班主任來說，其首先就要提高自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在此基礎(chǔ)上關(guān)注到學(xué)生個體的差異性，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，同時也要與時俱進(jìn)積極引入互聯(lián)網(wǎng)等新型教學(xué)手段并組織學(xué)生開展豐富的德育實(shí)踐，從而將“約定”法合理融入到德育教育工作的方方面面，使學(xué)生的思想道德品質(zhì)切實(shí)得到提高，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的人生發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3]白孝敏.中職班主任德育教育點(diǎn)滴談——以重慶市酉陽職業(yè)教育中心為例[J].科學(xué)咨詢，2017，32（53）：189-190.