在科學新課標下如何培養學生的創新意識

吳小勇

齊白石先生說：“學我者生，似我者死。”在現在這個競爭激烈的時代，我們應勇于創新，才能在社會中占有一席之地。創新精神在教學中何嘗不是這個道理，在這教育理念飛速發展的今天，世界對于創新的需求日益增加，這便要求處于這一時代的教育工作者不能固步自封、墨守成規，否則，就必定會被飛馳的時代所拋棄。

教育部21017年頒布的《義務教育小學科學課程標準》中明確提到：通過小學科學課程的學習，能夠使學生體驗科學探究的過程，初步了解與小學生認知水平相適應的一些基本的科學知識;培養提問的習慣，初步學習觀察、調查、比較、分類、分析資料、得出結論等方法，能夠利用科學方法和科學知識初步理解身邊自然現象和解決某些簡單的實際問題;培養對自然的好奇心，以及批判和創新意識、環境保護意識、合作意識和社會責任感。其中把創新意識擺在首位，說明我們科學教育工作者應該把培養學生的創新意識放在重要的位置。作為科學教師，培養學生的創新意識可以從以下幾個方面進行思考。

一、課標學習中研透創新精神的要求

在新的科學課程標準中，培養學生的創新能力是一大亮點。從小學科學的發展歷程可以看出，由“注重知識傳授—注重科學方法與過程—注重科學素養—注重綜合素養和創新能力”。從最近的課標要求來看，培養學生的創新能力作為一個非常重要的點來關注和落實。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程理念、課程目標、學習內容、實施建議的教學指導性文件。是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。課程標準，就是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述，實際上反映了國家對學生學習結果的期望。從2001版的《課標》到2017《課標》，可以很明顯的看出增加了“技術與工程”領域。以技術工程領域解決問題的思維方法開展科學學習。2017版的新課標的課程目標中明確指出小學科學課程的總目標是培養學生的科學素養，并為他們繼續學習、成為合格公民和終身發展奠定良好的基礎。學生通過科學課程的學習，保持和發展對自然的好奇心和探究熱情;了解與認知水平相適應的科學知識;體驗科學探究的基本過程，培養良好的學習習慣，發展科學探究能力;發展學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力，以及用科學語言與他人交流和溝通的能力;形成尊重事實樂于探究、與他人合作的科學態度;了解科學、技術、社會和環境的關系，具有創新意識、保護環境的意識和社責任感。

科學知識目標中的技術與工程領域明確要求：要學生了解技術是人們改造周圍環境的方法，是人類能力的延伸，工程是依據科學原理設計和制造物品、解決技術應用的難題、創造豐富多彩的人工世界的一系列活動;了解科學技術推動著人類社會的發展和文明進程。

在科學態度目標中，明顯增加了追求創新這個維度，并且對不同年段提出了不同的要求：1-2年級要求在教師指導下，能圍繞一個主題作出猜測，嘗試多角度、多方式認識事物。3-4年級要求樂于嘗試運用多種材料、多種思路、多樣方法完成科學探究，體會創新樂趣。5-6年級要求能大膽質疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法利用新的材料，完成探究、設計與制作培養創新精神。從3-4年級開始就對學生創新提出要求，中年段從創新的樂趣開始，高年段要求培養創新精神。說明在課標中對創新是有明確要求的。

二、課堂教學中突顯創新思維的培養

1.引導學生思維發散。

一是打破思維定勢。思維定勢是思維的桎梏，阻礙新思維、新方法的構建，阻礙新知識的吸收。例如在教學教科版小學四年級下冊《點亮小燈泡》一課時，思維定勢往往會告訴我們燈泡只有放在正級才會亮，而放在負極是不一定會亮的，在課堂中，就要引導學生打破思維定勢，以親身實驗為準。當學生發現小燈泡放在負極會亮時，就會激發他們更多的思考，放在其它部位是否還會奇跡呢，于是多種聯接方法就自然而然的探究出來了。

二是淡化標準答案。鼓勵學生學習知識要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長、不輕信他人。甚至讓學生提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵學生敢于和同學、和老師爭辯，和所謂的標準答案較勁。特別是在科學教學中，更沒有所謂的標準答案。例如在學習教科版小學五年級上冊的《食物鏈和食物網》一課時，要求學生寫食物鏈，當給出小草、蝸牛、蚜蟲、蝴蝶、小鳥、蛇等動植物時，如果要求學生寫一條食物鏈，那就不是簡單的一種了。可以是最短的小草→蚜蟲→小鳥，還可以是更長的小草→蚜蟲→小鳥→蛇。這里關鍵的就是要求學生知道食物鏈是由生產者開始，消費者結束。其中間的關系就可以根據大自然存在的現象而確定。這也告訴學生是沒有唯一的標準答案。

三是大膽質疑結果。明代哲學家陳獻章說過“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑能力的培養對啟發學生的思維發展和創新意識具有重要作用，質疑常常是培養創新思維的突破口。例如在執教教科版小學三年級上冊《材料在水中的沉浮》一課時，一般結果是木塊和泡沫在水中是浮的，但是有學生就會想，為什么它們在水中就不能沉呢，如果要它沉，有沒有可能呢，這就引起了學生的思維碰撞，也讓學生是帶著問題去思考，從質疑一般結果中的問題云思考，最后它們會想到各種樣的辦法，盡管這些辦法中有些看上去不是太實際，但是學生們打開了思維的閘門，這很重要。

四是學會逆向思維。它是朝著與認識事物相反的方向去思考問題，從而提出不同凡響的超常見解的思維方式。反向思維不受舊觀念束縛，積極突破常規，標新立異，表現出積極探索的創造性。其次，反向思維不滿足于“人云亦云”，不迷戀于傳統看法。但是逆向思維并不違背生活實際。例如在執教教科版小學四年級上冊《聲音是怎樣產生的》一課時，有學生反過想，什么情況下不能產生聲音，如不想被人發現，應該如何做，首先想到的是動作小，此時就有一個“動”字，如不動，就沒有聲音，動作越大，聲音可能就越大，所以從逆向思維也可以得出聲音是要“動”了才會產生的，最終總結聲音是由物體的振動產生的。

三、課后探究中注重創新活動的實踐

為了讓學生的創新能力有更加肥沃的實施土壤，課后的探究活動很重要，老師可以布置學生進行一些課后的創新探究活動，最好是能和家長一起完成。

1.課堂創新活動的延續。

科學課中有很多探究活動是在一節課中很難完成的，往往需要學生在家尋找空檔時間自己自覺完成。例如一些長期觀察類的活動，如觀察種子發芽實驗，觀察天氣，觀察蠶寶寶的生長等。

2.親子交流有益的媒介。

很多家長在與孩子溝通交流時有時無從下手，其實一起活動是種很好的溝通方式，家長與孩子之間一起進行探究活動，一起觀察動植物，例如時下流行的同時外出觀鳥活動就是一種非常好的選擇。在一起活動時，既可以觀察孩子的行為變化，又可以引導孩子進行創新活動。例如在觀鳥活動時，引導孩子為什么要進行觀鳥活動，既是了解鳥類、愛護鳥類、愛護生態的一種活動，也是愛護自我、鍛煉自我、人與自然和諧的一種體現。

創新可以在不同的層次上發生，既有高水的平創新，也有普通的創新，前者只有極少數天才能夠達到，后者是所有人都可以具有的能力。但是無論哪一種創新，基本過程都包括找出實質性的關鍵問題，并做出解決問題的決策。創新思維是導致創新活動發生的源泉和核心。創新思維是人在面對需要作復雜決策情況下，在激情驅動下突現的一種靈感，一種積極的直覺思維;常常又是跨學科的、循著不尋常思路發展的、高質量的綜合思維;它是基于已有的、長期積累的知識（概念和模型）和推理之上的思想飛躍;它針對某一特定的目標，并希望對這一目標的實現做出積極的貢獻。

參考文獻

[1]? 韋鈺.以大概念的理念進行科學教育[J].人民教育，2016（1）：41-45.

[2]? 2017版義務教育小學科學課程標準