小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究

張帆

[摘 ?要：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師要充當引導者的角色，發揮學生的主體作用，使其主動閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀，養成良好的閱讀習慣。]

一、激發閱讀興趣，展開主動閱讀

愛因斯坦語：“興趣是最好的老師”。在閱讀教學中學生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學生的閱讀動機與學習，直接關系到學生閱讀活動的開展，關系到閱讀教學的成敗。因此，在閱讀教學中要以興趣為先導，努力營造一個輕松愉悅的教學氛圍，激起學生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機，這樣學生才能充分調動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個性化的見解。針對小學生年齡小、活潑好動的特點，在閱讀教學中引人故事、游戲、多媒體等，大大增強了教學的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學生求新求異的特點，使學生對文本產生濃厚的閱讀興趣。

二、提高閱讀教學的策略

（一）提高閱讀教學的教學地位

在教學中讓學生們的閱讀占據學習的主體地位，教師要明白課堂是學生的課堂，讓學生有能力去創造屬于自己的閱讀空間，擁有獨特的閱讀能力。當面對閱讀的時候有足夠的思考空間，將自己設身處地的走進作者創下的環境，解讀作者的內心，讓課堂成為學生學習的平臺，擁有獨立自主的學習能力，讓學生真正的學會閱讀，認識到閱讀的意義所在。比如在做閱讀理解的時候，先讓學生充分的閱讀又章內容，然后讓學生們去發現作者的意圖，甚至可以讓學生們進行情景對話練習，既加深對課又的認識，又能體會作者的感情，這樣的學生互動還可以讓課堂更加的活躍氣氛，建立師生友好和諧的關系，讓學生獲得獨立的閱讀空間。

（二）增加學生的閱讀興趣

興趣是學習的第一老師，讓學生們主動的去學習閱讀，投入到閱讀中，在這個過程中，教師要注意培養學生的興趣，使得學生們歡快的進行閱讀實踐。對小學生來說，教師的領導讓學習更加充實有目標，所以要注意閱讀教學的萬式萬法，引導學生積極主動的學習閱讀。比如，在學習一篇閱讀理解的時候，讓學生們先讀懂一段，然后進行自己理解的翻譯過來，并且讓學生們有感情的進行朗讀，教師給予鼓勵和中性的評價，讓學生們進行更透徹的分析和體會作者在又章中的感情和相關的背景，鼓勵學生自行的進行分析增加學生的閱讀興趣，提高閱讀質量。

（三）培養學生的獨立思考能力

小學的理解有限，需要教師的循循善誘，要讓學生對又章有自己的見解和思考，提高閱讀的能力，教師應該在分析又章上用點心，引導學生進行深入思考和理解，對又章有整體的認知感讀。同時可以進行巧妙的分析提問，抓住主要的字眼和段落提問，幫助學生進行深入分析，對文章內容進行整理，獲得更好的理解，更能體會作者的思想，培養學生的良好閱讀能力。

三、小學語文閱讀教學的出現的問題

（一）閱讀重點抓的不牢

小學語文中的重點是培養學生對文章的理解能力，通過對文章的剖析，認真的思考，體會作者寫作的心情以及想要表達的意愿，教師應該輔導學生進行正確的又章理解，每個細節把握牢靠。小學生的理解能力普遍的不強，對文章的重點把握不好，這時教師往往讓學生自行閱讀，然后對問題一帶而過，將正確答案公布給學生，草草了事，這樣一來，學生對文章沒有正確的認識，偏離了閱讀的重點，學生們沒有學會怎樣去做閱讀，對閱讀難以形成良好的閱讀習慣。學生對閱讀的重點抓的不牢，對閱讀產生偏離的理解，不僅會導致閱讀理解的質量下降，也會對以后的閱讀問題造成不良的后果。

（二）沒有給閱讀確立正確的位置

語文中閱讀理解占據了很大的位置，然而教師在閱讀教學上下的功夫卻是不多，經常在字詞的理解和作文的寫作上花費大量的時間，而忽視閱讀教學中的問題。學生的學習任務繁重，每天面對大量的作業和學習任務，往往機械的跟著教師的步伐走，為了能有好的成績，讓學生的思維往標準的答案上靠，忽視學生在學習過程中的認識，對文章更深入的理解，以考試的成績為標準片面的學習。每一篇文章作者的都是花心血去完成的，滲入作者的想法，反映當時的時代背景，可以走進這樣的文章里認真的理解，學到的東西可以說的無窮的，但是目前的學習情況看，學生被動的接受閱讀，機械的只為成績，沒有真正的參悟閱讀中的奧秘。時間久了，會造成學生對文章的理解不透徹且收獲很小的現象。

（三）學生缺乏自主閱讀的能力

通常情況下，教師都會給帶領著學生進行閱讀，給學生的閱讀時間很少，給他們提供自主思考的時間也少，有時候教師都會有一個整體的概況讓學生們帶著問題進行閱讀思考，然后回答教師的問題，這樣的教學讓學生缺乏自主思考的積極性，降低了學生通過文字自己思考的能力，沒有整體對閱讀的認知過程，導致閱讀的質量上不去。學生只會跟著教師的問題進行研究，是對具體的內容缺乏深入的思考。

（四）閱讀量小

學生的學習任務大，作業量繁多，教師對學生的閱讀量關注不夠，學生的閱讀量只停留在課堂的閱讀教學。其實小學生們對學習充滿了喜愛，同時對課外的知識也很向往，在課堂上的閱讀教學對學生的束縛讓那個學生對閱讀產生了歧義，對閱讀量的認識不強。缺乏對課外文化的時間安排，對閱讀材料的選擇很困難，不知道哪些書應該精讀，泛泛的閱讀讓學生的閱讀質量下降。教師對學生的閱讀量不重視，缺乏正確的指導，使學生沒有很好的閱讀能力，導致閱讀的質量下降。閱讀的習慣是一個慢慢積累的過程，小學，初中，高中甚至大學有重要的影響，閱讀量的提高讓學生的有更好的視野，更豐富的知識面，更確切的掌握課堂內容，不斷的發揮自主學習意識的過程。

總之，培養濃厚閱讀興趣，養成良好閱讀習慣，掌握正確閱讀方法，對于提升小學生閱讀能力有重要作用。因此，教師應努力探索閱讀指導的有效途徑，增強學生閱讀的趣味性、主動性和實效性，有意識地把閱讀教學作為重要教學目標同時進行，全面提高學生的閱讀能力和語文知識水平。

參考文獻

[1]王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育，2014（S2）204.