孩子覺得老師偏心，怎么辦

王燕

案例

12歲的小潔是長沙某初中初一年級的學生。小潔媽媽告訴記者：“上初中后，小潔變得越發偏激。小潔說，她不喜歡班主任，班主任將她與后排視力不好的高個子女生調換了座位。小潔十分不愿意——她坐在后面看不清黑板，而且她與后排同學不熟，不過即便如此，她還是選擇了妥協。”

以前，小潔的學習成績不錯，現在出現了明顯的厭學情緒。委屈的小潔認為班主任偏心，不喜歡她。她告訴媽媽：“一次打掃衛生，我掃得很干凈了，可班主任偏挑刺說我沒掃干凈。還有一次，同桌椅子沒放到桌子下，老師只批評了幾句;我沒放進，老師就讓我抄課文。這是因為同桌的媽媽是學校里的老師……”為此，小潔媽媽很焦慮，不知道如何向小潔解釋班主任的做法。

案例分析

老師“偏心”有兩種情況。第一種情況是老師有主觀意愿的偏心——那是師德師風問題，這樣的偏心也最讓學生傷心。當然，常見的是老師偏心于那些有特殊需要的學生。如：排座位時照顧眼睛近視、個子矮小的學生;老師在分配獎補時會優先考慮貧困生。但這種“偏心”容易被其他學生誤解。尤其是初中學生，他們自我意識逐漸增強，很在意別人對自己的言行態度，并以之為自我認知、自我評價的鏡子，由于受到心理能力、認識水平和生活經驗等方面的局限，認識又難免存在一定偏差。本案例中，小潔的班主任將她與后排女生調換座位，讓她產生了困擾。這些困擾老師未必清楚，但小潔因為情緒困擾而帶來消極歸因，就是“老師不喜歡我”。而她又選擇不與老師正面溝通，造成對老師的反感和對學習的厭倦。第二種情況是教師沒有主觀偏心的意愿，但實際上卻帶給學生偏心的感覺。課堂上，教師的注意力更多地落在座位靠前的學生身上;師生交往中，老師在與情商高的學生的溝通中顯得更愉悅。教師也可能本無偏心意愿，但由于在學生管理工作中不夠嚴謹，隨意性強，從而造成對學生事實上的不公。本案例中，小潔認為班主任有徇私情，所以自己被不同對待。而其真實原因，也許未必如此。另外，師生對于“干凈”的標準沒有統一的認識，而又缺乏必要的溝通，學生便用自己習慣的歸因模式歸因為“老師挑刺”等。如果師生之間發生見解分歧時，能多一些溝通，學生說出疑問，教師說明要求，就不容易產生“老師偏心”的矛盾了。

專家支招

孩子覺得老師偏心，回家向父母傾訴，作為父母，首先需要耐心傾聽孩子的傾訴。然后，要與孩子一起根據當時的情境，分析老師言行態度背后原因的多種可能，讓孩子看到，除了“偏心”之外，還可以有多種歸因方式。家長更需要看到孩子希望得到老師公平對待甚至喜歡自己的愿望，從而鼓勵孩子大膽與老師溝通交流，澄清認識;積極表現自己的優點、特長和個性，贏得老師的喜歡;不斷提高自我認識、自我評價與為人處事的能力。堅持以正確的三觀引導孩子，耐心傾聽和陪伴孩子，幫助孩子積極面對，寬容接納，就能幫助孩子走出困擾。

教師如果被學生和家長誤解為“偏心”，首先要反思自己的言行被誤解的原因，然后真誠地向學生、家長作出說明。如確由自己的疏漏大意所致，真誠表達歉意;如只是學生的錯誤歸因和不明真相所致，也是幫助學生改進認知模式、提升個人素養的教育契機。教師還可以引導學生和家長看到更多事實，說明老師是同樣關心和喜愛他（她）。