淺談初中數學教師課堂教學與學生學習方式的教改試驗

廖芳

[摘 ?要：人類社會已進入了21世紀，數字化社會已經向我們走來，新技術革命的挑戰預示著未來社會充滿著激烈的競爭，這種競爭歸根結底是人才的競爭，特別是高素質、開拓創新型人才的競爭。然而，這類具有獨特的個性、良好的思維品質和開拓、創新精神的新型人才的培養，傳統的數學教學方式和學習方式顯然已顯得勢單力薄。我們必須選擇和研究適合時代發展需要的教學方式和學習方式，以承擔培養開拓、創新型人才的重任。

關鍵詞：數學;教學;學習方式;改革]

初中數學教學模式，是指依據初中數學教學思想和教學規律形成的，在教學過程中必須遵循的比較穩固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程諸要素的組合方式、教學程序及其相應的策略。隨著初中數學新課程標準的全面實施，探討適應現代教育教學理論的初中數學教學新模式，已成為初中數學教學改革的熱點話題。

一、初中數學教學模式改革現存的主要問題

1.教育觀念滯后，教學模式改革實踐不能適應新課程標準實施的需要。新形勢下，初中數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，課程教材的主要特點表現為：注重引導學習方式的變革、強調與現實生活的聯系、體現學生的身心特點、為創造性教學留有余地。但由于許多數學教師對新課程標準把握不準確，缺乏應有的教育觀念和教學理念，大多數教師只是貼著新課程標準的標簽，沿用傳統的教學方法，只重知識傳授，忽視學生能力的培養，新課程標準難以落到實處。

2.教學質量評價體系不科學，教學模式改革欠缺動力機制。教學模式改革的主要目的是改善教學效果、提高教學質量、培養創新型人才，但目前評價教學質量的標準仍然是以學生考試成績作為主要參照。因此，為了應付考試，大多數學教學模式改革就其實質顯得大同小異，僅僅對傳統的教學模式簡單改造，使得教與學缺乏創新，數學教學模式改革缺乏動力。

3.理論與實踐脫節，教學模式改革成果缺乏針對性。初中數學教師雖然具有豐富的教學實踐經驗，但工作繁忙，教育理論相對薄弱，無暇顧及教學模式改革研究;而從事相關研究的又往往是由高師院校的理論工作者來完成，但高校的教育理論工作者由于缺乏教學實踐經驗，很難充分考慮到數學課程改革與數學教學模式改革之間的聯系。由于教學模式改革理論與實踐的脫節，嚴重影響了相關理論研究成果在實踐中的運用。

二、初中數學教學模式改革的對策

在數學課堂教學活動中，教師應該本著數學源于生活、用于生活的教學思想，誘發學生學習解決現實問題的欲望。努力從教學內容和學生的實際出發，創造性地組織數學智力活動，讓學生在觀察、操作、猜測、反思等數學活動中，逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的應用價值，獲得廣泛的數學活動經驗，使學生在真實思考和切身體驗中構建知識，學習方法，增長智慧，培養學生的實踐能力和創新意識，逐步提高學生的綜合素質。顯然，這是對初中數學課堂教學真正實施素質教育的有力挑戰。面對上述基礎教育課程改革的挑戰，為適應教育發展的新的要求，教學方式和學習方式的研究與改革勢在必行。

1.研究怎樣創設良好的數學課堂教學情境，促進師生、生生互動，合作學習。良好教學情境應體現民主、開放的特色。怎樣變教師單向傳輸信息方式為多向交流方式，使學生個體的自我信息傳輸，生生之間的信息交流，師生之間的信息反饋做到有機結合，師生共同編織信息交流網。在這樣的教學方式和學習方式下，在這樣的教學氛圍里，努力促進學生主動參與、合作學習的高漲熱情，逐步提高學生自我教育的水平。

2.研究怎樣激發學生求知的欲望，促進學生嘗試發現，自我探究。根據數學學科特點以及各年級學生的認知規律，我們將選取不同教學方式和學習方式為研究的切入點。

初一年級：側重于“嘗試發現方式”、“引導探究方式”、“數學實驗方式”在概念教學、定理、公式教學中的實踐研究。

初二年級：側重于“嘗試發現方式”、“引導探究方式”、“問題解決方式”在定理、公式教學、解題教學中的實踐研究。

初三年級：側重于“自主學習方式”、“合作學習方式”、“研究性學習方式”在復習課教學、解題教學、習題（試題）整合中的實踐研究。

新課程為學生自主學習提供了豐富的研究材料和廣闊的思維空間。我們應當把給學生問題，給學生思路，給學生結論的灌輸式教學方式及與之相應的純接受式學習方式轉變為在教師的引導下讓學生自己發現問題，自己解決問題，自己得出結論的教學方式和學習方式。使知識的發生、發展過程像歷史在戲劇中的重演，使學生真正親歷知識的形成過程，既感悟探究知識、發現真理的艱辛，又體驗獲得成功的歡樂，努力促進學習方式如下三變：①變“接受知識”為“主動求知”：其目的是讓學生掌握學習的自主權，鼓勵學生積極參與自主探究知識的實踐。在這一階段，教師要幫助、引導學生學習，既要提問學生，又要鼓勵學生提問，使數學課堂教學在師生、生生獨立思考、相互質疑中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進中深入;②變“鞏固知識”為“自我展示”：其目的是讓學生以自我表現的形式，一方面消化知識、深化知識，并內化成自身素質，另一方面凸現主體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作的精神。教師要鼓勵學生“動”起來，努力使學生在“動”初中，在學中“動”，在“自動”中戰勝自我，發展自我，在“他動”中發現不足，彌補不足;③變“檢查知識”為“互相交流”：其目的是讓學生通過生生、師生間的學習體會和情感體驗的交流，總結知識，體驗學法，經歷過程，感受真知。要讓學生在相互的交流中，將所學內容形成完整的知識體系，組建嶄新的認知結構。

總之，讓學生在觀察、操作、思考、交流和應用中發現問題，提出問題并以自己獨特的策略去解決問題。讓孩子們感到數學將不再是一門枯燥、乏味的課程，展現在他們眼前的數學應是一門趣味、感性的課程。生活中處處有數學，數學就在自己的身邊，只要留心就能發現它。所以，課堂上就要創設有趣、有用、易操作、可探索的情景活動，通過生動的故事、美麗的圖畫，讓學生興致勃勃地趕往數學大世界，培養他們觀察思考，發現問題，解決問題的能力。

參考文獻

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