幼兒園創(chuàng)意水墨畫教學新策略

林秀蘭

[摘 ?要：水墨畫作為我國歷史瑰寶之一，其所蘊含的藝術元素在一定程度上代表著我國文化輝煌。幼兒園時期是教師培養(yǎng)幼兒審美意識的重要階段，因此如何令幼兒在水墨畫教學中萌發(fā)藝術思想已然成為對應教師群體在教學中的當務之急。本文接下來就將圍繞如何設計創(chuàng)意水墨畫教學內容開展敘述，希望能以此為我國幼兒園水墨畫教學提供些許參考意見。

關鍵詞：幼兒園;水墨畫教學;創(chuàng)意教學策略]

隨著學前教育的新動向，美育活動的開展成了目前教學研討的重要取向。美育滋養(yǎng)，快樂成長。這將意味著教師群體開始愈發(fā)注重孩子們在各階段的藝術培養(yǎng)。且在當代社會的發(fā)展前提下，藝術修養(yǎng)已經(jīng)成為社會元素中的一種，因此教師在幼兒教學階段就應嘗試引入藝術類教學：如水墨畫教學，盡力通過有趣實際的教學策略來幫助幼兒激發(fā)審美興趣，令幼兒能在日積月累的審美積累中達到陶冶自身藝術情操的目的。

一、在水墨畫創(chuàng)作中激發(fā)幼兒的學習熱情

幼兒群體普遍認知水平較低，學習行為較為單一，且注意力無法長時間集中，這在一定程度上導致教師在開展對應的教學活動時要花費大量時間和精力來引導幼兒適應課堂學習環(huán)境。水墨畫教學由于需要讓幼兒接觸宣紙、毛筆等繪畫工具，因此容易引起幼兒的好奇心理，但幼兒的心理維持時間基本上都是白駒過隙，幼兒興趣深淺度的不同這一問題也令教師頗為頭疼。因此教師根據(jù)幼兒心理特點，要讓每節(jié)的課都覺得好玩，這樣在水墨畫教學時盡量引導幼兒將自身的興趣深層次化，以此讓幼兒能投入每個階段的水墨畫學習中。對此教師可將水墨畫教學按照難度進行劃分，根據(jù)幼兒接受程度和興趣狀態(tài)調整對應環(huán)節(jié)教學內容，促使幼兒將自身興趣點銜接起來，令幼兒掌握學習主動權，在自主探索中發(fā)現(xiàn)水墨畫的獨特魅力。

教師在帶領幼兒了解水墨畫基本筆墨工具使用的活動中，可先提前準備好宣紙、水、墨等必備材料，必須人手一份。而后教師安排幼兒完成“筆墨試驗游戲”。即教師先在宣紙上進行點線面的試畫，其中要表現(xiàn)出“焦?jié)獾钡奶攸c，而后要求幼兒在體驗中嘗試模仿教師畫法來表現(xiàn)，最后模仿成果最佳的幼兒將會獲得一定的獎勵。在此過程中，教師既能令幼兒以游戲的形式自主摸索水墨畫的基礎技法，又能令幼兒在觀察墨水滲透宣紙變化的過程中培養(yǎng)探究意識，從而有效延長幼兒的興趣產(chǎn)生時間，進一步提升教學質量。

二、在水墨畫創(chuàng)作中培養(yǎng)幼兒審美意識

幼兒園階段的幼兒正處于五感發(fā)育的重要時期，此時他們的審美意識仍處于萌芽期，并不具備系統(tǒng)的審美觀。而水墨畫作為我國審美藝術的載體之一，不僅能令幼兒在創(chuàng)作中發(fā)揮自身想象力，又能為自身藝術審美意識的培養(yǎng)打下堅實基礎。實際上藝術之美無處不在，但對認知能力有限的幼兒而言，其美學發(fā)現(xiàn)主要依賴于事物的明顯客觀表現(xiàn)。對此教師在水墨畫教學中應盡量帶領幼兒學會欣賞經(jīng)典的水墨畫作品，挑選畫面清晰、色彩豐富、形象生動的水墨畫來幫助幼兒直觀感受水墨畫之美，并借助輔助工具讓幼兒聆聽作品的聲音，以此為幼兒提供多元化的審美平臺。

教師在講解水墨畫意象表現(xiàn)的活動中，需要令幼兒理解意象之美與繪畫技法之間的聯(lián)系。對此教師可先搜索經(jīng)典水墨畫作品：如畫家齊白石的《蛙聲十里出山泉》，王希孟的《千里江山圖》等，而后在教學活動中利用多媒體將其畫面呈現(xiàn)在電子屏幕上，給幼兒足夠的視覺沖擊。幼兒結合已有的生活經(jīng)驗大膽猜測這些圖片中所表現(xiàn)出了哪些意象。教師通過讓幼兒觀察與表達，促使其學會欣賞水墨畫的實際美。隨后教師再請幼兒進行自我創(chuàng)作，將自己心中所想要表現(xiàn)的意象用水墨的形式呈現(xiàn)出來，甚至可以借助輔助的作畫工具，進行“借形想象”創(chuàng)作，進而逐漸引導幼兒在創(chuàng)作出迸發(fā)出個人專屬的審美靈感。

三、在水墨畫創(chuàng)作中開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

幼兒群體善于表現(xiàn)自身的天真爛漫、童心童趣，但隨著年齡的不斷增長，幼兒的這些特點都會隨之消散。而藝術創(chuàng)作正需要創(chuàng)作者將自身的所思所想用迥異獨特的手法表現(xiàn)出來，因此幼兒的藝術創(chuàng)作潛力是無窮無盡的。對此教師在開展相關的水墨畫教學活動時，應盡力為幼兒創(chuàng)造無憂無慮的創(chuàng)作環(huán)境，令幼兒能在輕松愉快的心理下完成從一開始毫無章法的涂鴉再到后期運用技法熟練創(chuàng)意新穎的水墨創(chuàng)作的過渡，最后真正落實幼兒藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教師在幼兒后期水墨畫獨立創(chuàng)作的教學中，先請幼兒在腦海中迅速勾勒自己將要創(chuàng)作的大致內容。而后鼓勵幼兒大膽發(fā)表自身的創(chuàng)作想法，并對幼兒想法給予肯定和鼓勵。隨后教師再請幼兒將天馬行空的想法通過水墨畫的形式表現(xiàn)在宣紙上，在幼兒創(chuàng)作結束后教師收集孩子作品在活動室舉辦一場小型的作品展覽會，通過作品分享令孩子們能在不同的藝術欣賞中獲取不同的創(chuàng)作靈感，進而促使全體幼兒都能全身心的投入水墨畫的學習中，最終令孩子們在審美意識的培養(yǎng)基礎上融入創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進而取得一舉兩得的教學成果。

四、結語

總而言之，教師在幼兒園水墨畫教學中，應在教學內容中融入創(chuàng)新、審美等多種元素，通過有的放矢的教學策略充實幼兒學習生活，令幼兒從心理上接受水墨畫學習。同時教師還應隨著幼兒的學習情況將教學計劃不斷做出有效調整，以此大力促進幼兒全方面發(fā)展。

參考文獻

[1]李靜.幼兒園水墨畫教學新策略探析[J].中國西部，2017.

[2]繆月娟.幼兒園水墨畫教學『添色』新策略[J].美術教育研究，2017.