淺談課堂激興的三個環節：引興——起興——留興

梁琴

摘要：學生的智能發展與學生興趣密切相關。學生的學習興趣一般不穩定，需要不斷激興。激興的途徑和方法很多，但課堂激興是最直接最有效的途徑。學生興趣需要引發，引發如同舊時演戲的開場鑼鼓。

關鍵詞：引興;起興;留興

學生的智能發展與學生興趣密切相關。學生的學習興趣一般不穩定，需要不斷激興。激興的途徑和方法很多，但課堂激興是最直接最有效的途徑。那么，如何進行課堂激興，課堂激興應注意什么呢？筆者認為課堂激興主要應把握以下三個環節。

一、打好開場鑼鼓——引興

學生興趣需要引發，引發如同舊時演戲的開場鑼鼓。引興有兩個含義：一是上好每個學段、學年、學期、單元的第一堂課，即上好起始課。教師要把該學習時段的教學內容、目標、要求等巧妙的組織在起始課中。二是上好每一堂課的前幾分鐘，即設計好引入新課的導語，講好開場白。導語設計有介紹式、概括式、檢查式、設疑式、提問式、故事式、朗誦式等多種樣式。在實際教學中，教師可根據教學內容、教學對象、教學場景的不同，采用不同的導入方式。如故事式導入，在學習新課之前，教師講述一個與課文有關的新奇有趣的故事導入新課，往往能一下子吸引學生的注意力，引發學生的學習積極性。在講《狼》一文時，我是這樣導入的：從前，有一個人在教書之余，他在路邊擺了一個茶攤，無償的為路人提供茶水，但他有一個要求：你喝他的茶水，就要為他講一個故事。這個人就用這種方式收集了許許多多的故事，他把收集的故事加以想象，再創作，給后人留下一筆不朽的文化遺產。他就是清代文學家蒲松齡。今天就讓我們一起來學習他的一則小故事《狼》。很顯然，學生的注意力很快就被吸引到課堂上來了。但無論從哪個含義說，開場鑼鼓都要輕柔明快，教師要像優秀的導游那樣，用親切而富有情趣的語言，把學生帶到書山之麓學海之畔，使學生產生勇于攀登急于遨游的情緒;而不宜采用下馬威式的硬性要求，或者搬書山學海威懾學生，那樣做只能使學生產生畏難情緒或逆反心理。

二、掀起教學高潮——起興

課堂教學是門藝術，藝術就要講求節奏。一臺戲的劇情開展要波瀾起伏，逐層推進，曲折有致。課堂教學也要有開端、發展、高潮，只有掀起教學高潮，才能激發出濃厚興趣，產生良好的教學效果。起興，就是要教師使出渾身解數，調動多種教學手段，設計出該課時最精彩的教學方式，從而突出該課時的主體教學任務。 在教學中，要盡力去打破學生頭腦的“平靜”，激發學生思維活動“波瀾”。也就是激發學生的疑問，引發他們在生疑——質疑——釋疑的循環往復中探求新知，發展智能。設疑的作用不可低估，它使學生在尋疑中產生求知欲望，形成探索和發現知識的動力，使學生學習具有自覺探索性、積極性和創造性。

如《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，教師適時設疑：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學生造成一個懸念。跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學生討論明確：人最富于表情部位應該是面部，應著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學作品慣有的手法;而《背影》這課書，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細致的刻畫呢？教師引導學生在討論中逐步領悟這里描寫的“背影”是進入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經憂患，半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時，還不辭勞苦送兒子上北京，還艱難地爬過鐵路為兒子買桔子。這“背影”表現出父親對兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的精神、音容笑貌，就不能像描寫“背影”那樣更想往下看，品味字里行間，所滲透的情感，學生的求知欲在設疑中被激發出來了。掀高潮宜在一堂課的30——40分鐘時，內容應是該課時重點難點，具體方式應有聲情并茂的講解，抑揚頓挫的朗誦，有言可發的討論，富有啟發而又新奇別致的提問;還要有一定難度而又可以完成的練習或操作以及運用電化教學手段的視聽活動等。掀高潮是引導學生登堂入室由感知到理解的關鍵環節，也是完成課堂教學任務的最好契機。

三、唱出裊裊余音——留興

興趣需要保持，講好課堂最后幾分鐘結束語，即是留興。如同唱連臺戲說長篇書一樣，教師也要善于“賣關子”、“留關節”，說好“欲知后事如何，且聽下回分解”。好的結束語，有如繞梁余音，三日不絕，使學生在裊裊余音中產生自我探尋的動機和盼望上下一堂課的情緒。留興的方式有設置懸念，在精彩處戛然而止，留下遐想，提出問題引發學生思考;布置有趣的作業，使學生躍躍欲試，引而不發，鼓勵學生自學;提出假設，啟發學生多角度思維;故露馬腳，引起學生思辨等。如在教完《記金華的雙龍洞》后，這樣啟發：出了洞，葉圣陶爺爺干什么去了？學生紛紛議論：有的說坐在洞口休息，因為累了;有的說在做筆記，因為他是個作家;有的說在向導游了解情況;有的說回金華市小學視察去了。老師說：“不，他順著臺階上冰壺洞去了。”接著拿出《冰壺洞傳說》一書說：“要知葉圣陶爺爺在冰壺洞看到些什么，請閱讀《冰壺洞傳說》”。學生會興致勃勃，急欲先睹為快。

以上三個環節相互關聯，引為起，起為留，留為引，要前呼后應，連續不斷。當然，課堂教學絕不是只需抓好這三個環節，因為激興畢竟不是目的。