小學低年級語文識字教學的有效性分析

朱文貴

摘要：識字是獲得語言表達、書寫、閱讀能力的基本前提，也是基礎學段語文教學的核心任務。低年級識字教學的基礎能否打好，直接影響著學生閱讀學習、寫作學習的效果。在語文教育改革的新時期下，識字教學的固有模式需要改變，以更加新穎、高效的方法，達成更高的語文教學目標。本文將對低年級語文識字教學的有效性方法展開論述，提出幾點淺見。

關鍵詞：小學低年級;語文;識字教學

引言：

低年級小學生剛剛接觸啟蒙教育，教師采取的教學方法，對他們學習習慣、學習能力的養成產生著重要影響。采取有效的識字教學方法，不僅能夠幫助學生打下扎實的漢字基礎，還能夠教會他們識字的方法，讓他們收益終身。打破傳統識字教學的桎梏是教師目前的首要任務，我在課堂中是這樣做的。

一、創新識字教學方法

（一）游戲識字教學法

小學生由于心智發展不健全，對于單純憑借記憶來學習漢字的方法很難接受，這樣的漢字學習過程也十分枯燥和低效。如果學生們在剛剛入學時就產生了這種心理，那么以后的學習是很難得到保障的。采用游戲識字教學法考慮到了小學生的年齡特點、心智特點和興趣點，將學習活動變得充滿趣味橫生，以便激發出學生對識字學習的濃厚興趣。作為教師，我們應該具備根據教學目標設計游戲活動的能力，為教學注入創新的活力。

游戲的形式可以是多種多樣的，沒有固定的模式和方法，可以自如的發揮。例如，教師可以通過舉辦“踩地雷”的游戲來激發學生們的識字興趣，即教師可以將一些形近字做成“地雷”，如：似、以、擬……這一種類型的字分別寫在卡紙上，接著將他們擺放在地上，學生們排成隊過“地雷大道”，當教師喊出“以”字的時候學生們必須要準確的跳到“以”這張卡紙上，跳錯的學生將被地雷“炸”出局，以此類推。這樣的游戲教學模式不但可以大大激發學生們的學習興趣，調動學生的參與性，還可以在很大程度上促使學生為了成功的完成游戲而努力的去記憶這些詞匯，進而不斷的提高學生們的識字學習效率[1]。除此之外，待學生們打下了一定的漢字學習基礎后還可以相應的開展“成語接龍”大賽等游戲，通過增加學習難度來不斷提升學生們的語文綜合學習能力。

（二）故事識字教學法

故事識字教學法是利用故事情節，將生字聯系起來，營造出語境，加深學生的印象。聽故事是小學生的愛好之一，將生字教學與講故事結合起來，趣味性不亞于開展游戲。教師可以利用一些課內外的歷史故事、名人故事、童話故事等，將生字加入到故事中，在完成識字教學任務的同時，延展學生的知識面。如教學“合”字時，我對學生說：關于這個字，還有一個有趣的故事呢。學生聽到“故事”二字，頓時神情更加專注。我接著講到：三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點心。看到鮮美的點心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個“合”字。楊修一見很快會意了，拿起點心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學們，你們知道曹操寫的“合”字是個什么意思嗎？聰明的孩子立刻反應過來：“合”是由“人”、“一”、“口”組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口[2]。類似這樣短小的故事可以有效的激發學生識字的樂趣。

二、教會學生識字方法

對于漢字的學習是終身的，即使是成年人甚至教師，也有許多不認識的生僻字。我們在教學時也必須幫助學生樹立起終身學習的意識，掌握學習漢字的方法，科學的提高他們識記漢字的效率。

（一）看圖識字

根據漢字的構字規律，一些象形、指事、會意類的字可以運用形象的圖畫，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯系，把字的音、形、義有機地聯系起來。既激發了學生識字的興趣，又培養了他們觀察認識事物的能力。

（二）歸類識字

漢字中占較大多數為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。在教學中借助形聲字形旁表意的特點，認識一個形旁，便可聯帶認識一長串漢字。如在教學《操場上》一課時，先讓學生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。當學生脫口而出提手旁和足字旁時，出示生字卡片讓學生認識本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過這兩個偏旁順帶認識了“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”[3]。學生輕松地學握了字音、字形，對字義也有了一定地了解。學會了這種識字方法，學生在識字中便可做到舉一反三、觸類旁通。

（三）熟字識生字法

（1）熟字加偏旁（加一加）。這是學生運用已認識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。例如“直+木=植”，“直+單人旁=值”，“門+口=？”，“早+草頭=？”（2）熟字減偏旁（減一減）。這是把已認識的字去掉某個偏旁，變成一個新字的識字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點水和風字旁，便可識記“火車票”的“票”。 “坐―土=？”（3）熟字換偏旁（換一換）。這是將一個熟字的某一個偏旁換成另一個偏旁而變成另一個字的識字方法。如：把“蛙”字中的“蟲”字旁可以換成“口”、“女”等偏旁。再比如“請、清、情、晴”的字就可以用換部首的方法來區別。

（四）辨字組詞

低年級孩子出現的錯別字大部分是由于字形相近而造成的，之所以會犯錯，就是因為孩子們缺少觀察。蘇霍姆林斯基說的好“觀察是智慧的最重要的能源”。所以在教學中讓學生通過辨字訓練，既減少了錯別字，又培養了學生的觀察能力。如：“己”自己，“已”已經;“太”太陽，“犬”犬齒。

三、將識字教學延伸到課外

小學生正處于建立認知，吸收知識的重要學習階段，周圍的一切事物都將對他們產生影響。在生活中，到處都有漢字，他們處于這樣的環境中對于擴充識字量，快速增強語言能力有很大的優勢。教師要將課內外的識字教學聯系起來，在完成課內任務的同時，將生活中常見的漢字總結起來，成為積累。如小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學生的這一心理特點，讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進行識記，并做成包裝小貼報裝飾在教室的展示欄中，這種識記過程充分刺激了學生的感官。各類專用教室的名稱，校園內的標語，花壇里的告示牌是孩子們經常接觸到的，也是孩子們識字的活動課本。

四、結語

總之，新課標對低年級識字數量要求增多，難度大，要想讓學生學得快、記得牢，就要求教師在識字教學中應注重激發學生識字的興趣，教會學生識字的方法，提高學生識字的能力，以真正實現“教是為了不教”的教育境界。作為一名低年級的教師，我們要在這樣的基礎上總結更多的經驗，找出更多適合孩子們的方法，讓孩子們插上騰飛的翅膀，在識字的知識王國里自由翱翔。

參考文獻：

[1]歐陽靜宜.提高小學低年級識字教學有效性的策略研究[J].課外語文，2017（21）：78+127.

[2]邵青.優化小學語文低年級識字教學有效性的措施探討[J].新課程（中），2016（11）：192.

[3]葉長英.分析新課標下農村小學低年級識字教學有效性的探究[J].課外語文，2013（16）：93.