在小學英語教學中如何培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感和態(tài)度

薛敏

[摘 ?要：在推進素質(zhì)教育的今天，情感教育已受到越來越多的關(guān)注，在小學英語課堂運用情感教育，在教學過程實施情感課堂教學，營造寬松教學氛圍;優(yōu)化課堂教學教法，激發(fā)學生情感興趣;注重師生情感交流，形成和諧友愛關(guān)系。情感教育的運用，陶冶了學生的情操，激發(fā)了學生的學習動機，提高了學習的效率，促進了英語教學，對全面推進素質(zhì)教育有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：情感教育;素質(zhì)教育;小學英語教學]

一、在小學英語教學中運用情感與態(tài)度的重要性

（一）輔助學生對語言的學習

情感與態(tài)度屬是針對教學方式而言，教師在開展教學的過程中，要注重將情感態(tài)度融入到教學當中，對學生的教育施以積極的情感與態(tài)度，能輔助學生對知識的理解和應(yīng)用，該種教學法尤其適用于語言類的文化知識講解。這是由于積極的情感能在很大程度上促使學學生能主動的參加到語言的學習中，這樣便有了更多的學習機會，在強烈學習動機下學生才能投入更多的精力和耐心在該門課程中，這對學生掌握語言知識具有重要的促進性作用。特別是對英語課程文化知識的學習，在將積極的情感與態(tài)度應(yīng)用在教學中，能輔助學生對相應(yīng)知識的理解，進而更能掌握英語語言的運用規(guī)律和使用的技巧，從這一角度進行分析得知，在小學英語教學中合理的使用積極情感與態(tài)度，能輔助學生對英語語言的理解與學習。

（二）促進素質(zhì)教育的全面開展

情感與態(tài)度是當前教師在開展小學英語教育過程中較為缺乏的一種教學能力。以往的教學方式和內(nèi)容是針對考試成績提升為標準開展的，這樣的教學方式缺實能在很大程度上提升學生的英語成績，但是在實際應(yīng)用的能力卻較低。教育開展的目的是為了替身學生的綜合能力，并非是單純的提升學生的考試成績，這是素質(zhì)教育背景下重要的指導思想。素質(zhì)教育的有效開展，才能為當今社會提供更多全能型人才，在這一方面我國的教育工作者應(yīng)領(lǐng)悟到這層含義。將積極的情感與態(tài)度應(yīng)用在小學英語的教學中，教師能從學生為本的角度制定教學計劃，實施適合學生健康成長與發(fā)展的教學工作，這為教師自身業(yè)務(wù)提出了較高的要求，教師在順應(yīng)這樣的發(fā)展潮流下，便會不斷的提升自身的能力，更深切的領(lǐng)悟到素質(zhì)教育的主旨思想，并在實際工作中促進素質(zhì)教育的全面開展，提升小學生的綜合素質(zhì)。

二、小學英語教學中情感與態(tài)度運用的策略分析

（一）拉近與學生之間的距離

情感與態(tài)度的教學方式能直接或間接的提升學生的英語學習水平，這里的學習水平不僅是針對學習成績而言，更是針對實際應(yīng)用能力而言。為了實現(xiàn)英語課程設(shè)置的目標，教師可以采用該種教學模式，而首要的工作便是拉近與學生之間的距離。在實際操作中可以通過以下兩種途徑來實現(xiàn)：一是關(guān)注學生在學習中的表現(xiàn)。在此過程中，教師要對學生的學習狀況進行記錄和分析，以備后續(xù)制定科學的教學計劃提供資料，這樣做的主要原因是通過教師對學生的關(guān)心，讓學生感受到來自教師的關(guān)愛，不再膽怯的面對英語知識的學習與表達。二是對學生的生活進行關(guān)心。在這一過程中，教師要對學生的喜惡進行調(diào)查，為課程導入和多樣化教學方式的選用提供重要的信息與資料，同時在對學生生活方面進行關(guān)心時能了解學生面對的生活難題，在幫助其解決之后讓學生對教師產(chǎn)生一定的信任，這樣便建立了亦師亦友的融洽關(guān)系，對教學活動的順利開展起到積極性的作用。

（二）在教學中增加生活情境的構(gòu)建

在小學英語教學中適當對教學情境進行創(chuàng)建能適當?shù)奶嵘龑W生英語的情感體驗。通常情況下是教師對生活場景中進行模擬，并引入到課堂當中，這樣的方式能在很大程度上提升學生對英語語言的理解與使用。在實際的教學中可采用的情境教學模式有以下兩種：一是媒體情境。英語與漢語在教學的過程中存在很大的差異性，其中一部分學生是無法真正了解英語的，而有一部分學生甚至會由于學習成績相對較差，而放棄對英語的學習，針對這樣的狀況教師可以采用媒體情境的創(chuàng)建，來輔助小學生對俄英語課程文化知識的學習。多媒體教學方式是以視頻音頻和圖片資料的輔助下，對知識點進行講解和練習，這樣情境的構(gòu)建比較方便，同時效果較好，能真正地將情感帶到課堂中，幫助學生理解英語相應(yīng)知識。二是實物情境。事物情境是按照生活中一些場景進行模擬，讓學生通過實物的展現(xiàn)來提升英語認知的能力。

（三）采用多樣化教學與評價模式

從上述的論述中得知，學生在學習英語語言知識時，應(yīng)注重情感的陪護，而情境的構(gòu)建能使學生的學習積極性被調(diào)動，讓學生在特定的環(huán)境中對英語進行應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學模式當中，都是教師對相應(yīng)知識進行講解，而學生按照教師的想法和設(shè)定的模式進行學習，這樣使得學生很被動的進行學習。因此，教師應(yīng)設(shè)定多樣化的教學模式，注重對學生情感的熏陶。此外，影響學生學習英語課程的因素中，教學評價方式屬于當中重要的一項。因此，教師應(yīng)采用適當?shù)脑u價模式。例如，可以通過改變評價對象——讓學生之間進行相互的評價。通過學生容易接受的方式來進行評價，能降低對學生學習積極性造成的不良影響。同時，教師在評價學生學習狀況時，要從多個方面進行，不僅考量學生對基礎(chǔ)知識學習的狀況，同時也要注重對學生實際應(yīng)用狀況的記錄與分析，這樣才能保障評價的方式和結(jié)果能促進學生對英語知識的掌握。

總之，在小學階段課程改革工作不斷推進的過程中，人們對小學英語中的情感、教學環(huán)節(jié)越來越重視。擔任小學英語教師的教職人員必須提升自身開展情感教育工作的能力，同時必須更新自身的英語教育思維，這樣才能更好地開展英語教學活動，引導小學生在認識英語和學習英語的過程中，逐步養(yǎng)成積極健康的情感、態(tài)度。為了達到這樣的教學目的，作者根據(jù)自身在小學階段的英語課堂開展情感、態(tài)度教育的經(jīng)歷，總結(jié)了幾點行之有效的教學方式。

參考文獻

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