高校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀的調(diào)查研究

趙耀

[摘 ?要：本文采用問卷調(diào)查法、測試法對部分高校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理進行調(diào)查，結(jié)果顯示總體上英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，焦慮程度較高，投入動機較弱;師范類院校在三個方面都略高于綜合院校;焦慮程度內(nèi)部差異較大，其他二項無顯著差異。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)心理;現(xiàn)狀調(diào)查]

一、緒論

近年來，國內(nèi)外學(xué)者對外語學(xué)習(xí)者“內(nèi)部因素”認(rèn)知展開研究。主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)心理。現(xiàn)有研究表明，學(xué)習(xí)心理狀態(tài)對學(xué)習(xí)效果有顯著影響。學(xué)習(xí)者的心理素質(zhì)好壞，心態(tài)積極或消極，對學(xué)習(xí)結(jié)果影響巨。

第一章 ?學(xué)習(xí)心理

學(xué)習(xí)心理是研究人和動物在后天經(jīng)驗或練習(xí)的影響下心理和行為變化的過程和條件的心理學(xué)分支學(xué)科（劉儒德，2010）。立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)，解決學(xué)習(xí)和行為問題（何自然，1997）。外語學(xué)習(xí)心理主要涉及焦慮、態(tài)度和投入動機（Rod， 1997;桂詩春，2000）。整體上研究學(xué)者認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)對學(xué)習(xí)與成就有顯著影響（Thomas，1998;Bernard，1998;桂詩春，2001;楊端和，2004）。國內(nèi)外教育機構(gòu)越來越重視對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理的研究，相關(guān)研究多為內(nèi)省的（Shaw，2007;鄒申，2012），理論的（Kramsch，1998;Taylor，2013），或針對非專業(yè)外語學(xué)習(xí)者（桂詩春、楊端和、秦曉晴），而且?guī)缀鯖]有對專業(yè)學(xué)生的研究。

第二章 ?研究設(shè)計

1.研究對象

本研究選取筆者所在省六所高等院校（3所綜合性大學(xué)：A、B、C;3所師范類院校：D、E、F）的英語專業(yè)學(xué)生（約400人左右）為研究對象。

2.研究問題

英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理總體現(xiàn)狀。

3.研究方法

（1）文獻法

研讀文獻，依據(jù)理論構(gòu)建學(xué)習(xí)心理（焦慮、態(tài)度和投入動機）的框架。

（2）問卷調(diào)查法

以臺灣清華大學(xué)統(tǒng)計學(xué)教授吳明隆調(diào)查該校數(shù)學(xué)系學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)原理的心理問卷表為基礎(chǔ)模式，編制問卷調(diào)查表，采用Likert-type Scale，內(nèi)容分為外語焦慮量表（14題，70分）、外語態(tài)度量表（14題，70分）、外語投入動機量表（7題，35分）三部份，合計35題目，總分175分。

第三章 ?數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

六所院校共收回有效問卷調(diào)查表347份。

描述性統(tǒng)計如下：六所學(xué)校均值數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)態(tài)度M=40.90、焦慮程度M=38.61都接于60%（42），學(xué)習(xí)投入動機M=18.47低于60%（21），說明整體上高校外語專業(yè)學(xué)生外語學(xué)習(xí)態(tài)度更趨向于積極，焦慮程度也較高，投入動機較弱。

經(jīng)平均數(shù)比較（Compare means）計算各院校外語專業(yè)同學(xué)的外語學(xué)習(xí)心理三項指標(biāo)匯總數(shù)據(jù)的平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差表，匯報如下。

從表2可見，3=C大學(xué)同學(xué)的焦慮程度最高，平均數(shù)M=41.87;而2=B大學(xué)同學(xué)的焦慮最低，M=36.52。外語態(tài)度都比較積極，平均數(shù)M多在40以上;而2=B大學(xué)同學(xué)的態(tài)度比較起來較為消極，平均數(shù)M=37.86;投入動機最強的是1=A大學(xué)的同學(xué)，平均數(shù)M=20.61，投入動機最弱的是3=C大學(xué)同學(xué)，平均數(shù)M=為17.22。

第一項“外語焦慮量表”標(biāo)準(zhǔn)差最大的是4=D大學(xué)，為15.1321，顯示該大學(xué)同學(xué)總的來講在外語學(xué)習(xí)焦慮程度方面內(nèi)部差異很大。標(biāo)準(zhǔn)差最小的是2=B大學(xué)的同學(xué)，這一數(shù)據(jù)僅為4.7581，說明2=B大學(xué)的同學(xué)焦慮程度相差甚小。

第二項“外語態(tài)度量表”的標(biāo)準(zhǔn)差最大的是4=D的同學(xué)，其次為6=F，分別為9.8900和6.5408，顯示這兩個學(xué)院的同學(xué)對待外語學(xué)習(xí)的態(tài)度上存在很大差異，有的同學(xué)態(tài)度非常積極，而另一部份同學(xué)則較為消極;標(biāo)準(zhǔn)差最小的是1=A大學(xué)僅為3.6331，說明這個學(xué)校的同學(xué)外語學(xué)習(xí)態(tài)度基本趨于一致。

第三項指標(biāo)“外語投入動機量表”的標(biāo)準(zhǔn)差分歧比較明顯，2=B 大學(xué)、3=C大學(xué)、4=D大學(xué)及6=F學(xué)院比較高，最小的為3.1830，顯示該院同學(xué)的外語投入動機很不相同，動機較強與較弱的同學(xué)均有一定比例;而其它1=A大學(xué)和5=E大學(xué)這一指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)差較小，分別為1.6370和2.4355，可見他們的外語投入動機大致相同。

二、結(jié)論與建議

調(diào)查結(jié)果顯示，首先，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，焦慮程度較高，投入動機較弱;學(xué)習(xí)態(tài)度、焦慮程度都接近60%，學(xué)習(xí)投入動機低于60%，說明整體上學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，焦慮程度較高，投入動機較弱。

焦慮程度內(nèi)部差異較大;總體上“外語設(shè)入動機”存在顯著差異，“外語焦慮”與“外語態(tài)度”沒有顯著差異。

研究建議。

要讓同學(xué)了解外語學(xué)習(xí)心理的重要性，具有較高的外語投入動機，克服焦慮心理，運用理智來控制情緒及學(xué)習(xí)行為，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷提高外語學(xué)習(xí)效率。同時改善學(xué)習(xí)心理缺陷，發(fā)揮優(yōu)勢心理要素，探究學(xué)習(xí)成就低下的深層次原因，幫助重新明確學(xué)習(xí)態(tài)度，重塑學(xué)習(xí)動機。

參考文獻

[1]E.Hatch & Farlady.Research Design and Statistics for Applied Linguistics Newbury[M].Toule Publishing House，1999.

[2]Barchman，L.F.Language Testing in Practice[M].上海外教社與牛津大學(xué)出版社合作出版，1997.

[3]桂詩春.二十一世紀(jì)應(yīng)用語言學(xué)平述[J].外語教學(xué)與研究，2000（1）.

[4]秦曉晴.外語教學(xué)問卷調(diào)查法[M].外語教學(xué)與研究出版社，2009.

注：本文為吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題《吉林省英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)成就相關(guān)性研究》[課題批準(zhǔn)號GH170071]研究成果。