“公司化”實踐教學如何推動創新創業教育

佟凱 李洪軍

高職高專院校的人才培養目標是為一線企業和社會基層單位輸送適應生產、建設、管理服務需要的高素質技術技能型人才。但是，當前許多高職高專院校的教學模式仍然停留在傳統、僵化的“本科壓縮型”教學模式，造成理論學習過剩，實踐教學不足，與真正意義上的高等職業教育存在很大的差距，尤其是教師占主導地位，而學生在從屬地位，學生容易產生厭學情緒，同時由于現在的高職教師很多都是從學校門到學校門，沒有經歷企業的實踐鍛煉，導致課堂教學與企業生產之間不能很好地接軌，形成我們教的企業不需要，企業需要的我們教不了的尷尬情況。而所謂的校企合作，由于剃頭挑戰一頭熱的現象，合作基本停滯不前，而且就算有所合作也是企業為學校提供短期的學生實習，學校則為企業提供短期廉價勞動力的較低的層次。

在從事測繪教學工作的過程中，深深體會到僵化的“本科壓縮型”教學模式對高職人才培養所造成的嚴重弊端。如何突破這個教學瓶頸，沖破理論和實踐“兩層皮”的枷鎖，真正實現與社會零距離對接。通過對黑龍江省部分公司的走訪調研，以及對本校部分畢業生進行實習與就業情況的訪談，了解到目前許多公司都欠缺專業人才，都想引進具有一定實戰經驗的人才。

所謂“公司”化實踐教學模式即以校辦測繪公司為載體，校外合作企業為輔助，將課程教學與實際測繪項目實踐緊密結合，將傳統的學校封閉式教學變為面向專業實際的開放式教學，以課程知識目標為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師為主導，以實際項目承接與設計為主要任務，以客戶滿意為結果導向，營造實際工作氛圍，將產、學、研融為一體。通過測繪公司的學徒制教學，使理論課程與實踐教學縱向交替進行、橫向互相滲透，逐步形成知識、能力、素質有機結合的教學體系。

從某種意義上來說“公司化”實踐教學模式就是借鑒傳統的“學徒制”的方法。由教師擔任校辦測繪公司管理者與執行者，帶領學生直接參與實際測繪項目的實踐，在無實際項目的情況下也可以模擬運行。教師在課程教學過程中，把測繪公司的實際項目內容貫穿到整個課程當中，運用基于工作過程的項目式教學方法引導學生，以結果導向教學法要求學生，從“授人以魚”到“授人以漁”的目標上進行培養。

（一）教學管理模式

“公司化”實踐教學模式的管理實行學院與測繪公司雙重管理制度，學生既是學校學生，也是公司員工。在公司上班期間遵守公司的管理制度，參與公司的相關崗位管理與運行，以及公司文化相關活動等;非上班時間，遵守學校的規章制度，參與學校的各項活動。這樣既能讓學生有讀書的氛圍，又能積累實際工作經驗，熟悉工作環境和運作模式。

1.“員工”化

實現了“學生—員工”的換位，學生以團隊形式協作進行項目開發，對學生的管理轉換為質量管理，讓他們提前適應企業的工作和管理環境，從心理上改變自己的“學生”觀念，做到就業前就已是“有經驗的老員工”。

2.教師“項目經理”化

組建項目經理領銜的師資團隊，教師以“項目經理”的身份給學生授課，教師在備課方式、備課內容、講授方式、講授流程、作業設置等方面都融入了“項目”理念。同時，把團隊合作、敬業精神、溝通能力，時間管理控制等職業素質的東西融入到教學實踐中去。

3.教學“項目”化

實施全景企業案例教學，把真實的項目引入教學，上課轉換為做項目，教學管理轉換為項目管理，以項目開發思維對課前、課中、課后進行流程化設置。

4.課堂“工位”化

打造“企業化”教學環境，讓學員感覺到他是在一個公司里面工作，幫助學員積累起豐富的項目開發經驗和較高的職業素質，使學員快速成為企業真正需要的員工。

（二）師資結構要求

實施“公司化”實踐教學模式對教師的要求比較高，要求教師必須有較高的專業水平和綜合知識與實踐能力，具備“雙結構教師”素質。既要有教學的基本技能和素質，也要有測繪公司實戰運作技能和管理能力，能承接項目，并具備完成各類項目的能力。有較強責任心和奉獻精神，綜合素質高，能對學生進行綜合能力培養。

一是實施人才培養工程，提升存量師資隊伍素質，并使部分教師成功轉型。加大對中青年教師培養的力度，進一步優化師資隊伍結構，逐步形成高學位、高職稱、高水平、低年齡的“三高一低”群體優勢，完善教師進修、訪學、公派出國等相關制度，到國內外知名大學訪學、進修，奠定堅實的知識根基和完備的知識結構，并追蹤學科前沿和經濟社會發展前沿，建立具有創新精神和創新能力的教學科研團隊;充分發揮優秀教師的傳、幫、帶作用，多渠道、多途徑提高青年教師的教學技能和業務水平。

二是進一步加大優秀人才的引進力度，逐步實現師資隊伍的多元化。采取特殊政策引進國內知名的高層次的學科專業帶頭人和學科建設方面的領軍式高級人才，積極引進具有國際教育背景的學科專業帶頭人，努力形成一支符合學校定位和學科專業建設需要的學術團隊，提升學校整體的科技創新能力。加大有實踐經驗人才的引進力度，以快速提升實踐教學指導教師的整體素質和業務水平。建立新進教師的實踐制度，要求新引進的教師具備數年的社會實踐經歷，并作為應用型師資的必備條件。

（三）教學組織形式

“公司化”實踐教學模式的實施是適應測繪工程專業所有的學生同時進行的一種教育教學模式。學生通過團隊形式參加公司各工作崗位的輪崗實踐訓練。教師將課程內容和實際工作任務進行有機融合與設計，分配給各工作崗位的學生團隊，讓學生與教師和客戶都能面對面進行零距離交流。在實際的工作環境下開展教育教學工作，有利于學生實際工作經驗的積累和綜合素養的提高。

（四）教學評價體系

“公司化”教育教學模式的課程考核評價體系為“三方”評價體系。即由教師、同行（學生）、客戶三方評價為標準，實施客戶滿意為結果導向的教學評價方式。就是說一個項目可由多個團隊實行項目競標，只要被客戶采納并實施的團隊，該課程項目為滿分，其余團隊，將由老師和同行再進行評價，并給出最終成績。