基于數(shù)據(jù)診斷的區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測(cè)對(duì)學(xué)校質(zhì)量管理的正向功能

摘要：優(yōu)化基于數(shù)據(jù)診斷的區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測(cè)，能加快學(xué)校質(zhì)量建設(shè)的規(guī)范化、科學(xué)化、品質(zhì)化進(jìn)程，能有效促進(jìn)區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的深度實(shí)施與精準(zhǔn)落地，并對(duì)學(xué)校管理者、學(xué)校質(zhì)量管理與學(xué)科區(qū)域教研產(chǎn)生正向影響。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)診斷;質(zhì)量監(jiān)測(cè);正向影響

加強(qiáng)區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)不僅符合國際趨勢(shì)，而且是提高區(qū)域教育競(jìng)爭(zhēng)力、加強(qiáng)區(qū)域教育宏觀管理、進(jìn)行科學(xué)決策的迫切需要，也是推進(jìn)區(qū)域教育質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的必然選擇。基于大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)的教學(xué)診斷與質(zhì)量管理改進(jìn)越來越受到關(guān)注和重視。區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的深入實(shí)施，是建立省、市、區(qū)、校四級(jí)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系、實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作品質(zhì)化發(fā)展、健全教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度的客觀需要，有利于推動(dòng)各級(jí)教育行政部門和學(xué)校開展質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的深度挖掘和分析應(yīng)用，提升教育管理水平，更好地聚焦于“三個(gè)服務(wù)”，即：為教育行政決策服務(wù)，為學(xué)校質(zhì)量發(fā)展服務(wù)，為師生的和諧發(fā)展服務(wù)。

一、基于數(shù)據(jù)診斷的區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測(cè)的實(shí)踐價(jià)值

教學(xué)質(zhì)量管理需要大數(shù)據(jù)的支撐。教育大數(shù)據(jù)可以為教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)控提供客觀、科學(xué)的解釋、說明、描述。比如，精準(zhǔn)的區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果，能夠監(jiān)測(cè)縣域范圍義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展?fàn)顩r及學(xué)生學(xué)業(yè)的實(shí)際水平，對(duì)班級(jí)、個(gè)人、學(xué)校的學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展變化進(jìn)行持續(xù)跟蹤，為學(xué)校定點(diǎn)、定人、定班的質(zhì)量追蹤提供翔實(shí)的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，便于了解、分析學(xué)校的質(zhì)量發(fā)展變化和取得的進(jìn)步，督促糾正區(qū)域?qū)W校資源配置不當(dāng)與校際差異過大的現(xiàn)象。有了豐富的教育大數(shù)據(jù)的支撐，教師可以時(shí)刻關(guān)注和了解基于經(jīng)驗(yàn)的常態(tài)教學(xué)的精準(zhǔn)性，通過基于數(shù)據(jù)的客觀分析，進(jìn)行教學(xué)行為的診斷，引導(dǎo)教師自主改善教學(xué)方式，自覺改進(jìn)教學(xué)行為。因此，大數(shù)據(jù)背景下，基于區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，做出更加精準(zhǔn)的教育判斷，能有效推動(dòng)區(qū)域教育質(zhì)量的提升。具體而言，著力推進(jìn)基于數(shù)據(jù)診斷的區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，其突出的實(shí)踐價(jià)值表現(xiàn)在“六個(gè)有利于”，即：一是有利于解放現(xiàn)有人力，讓教師從繁雜的數(shù)據(jù)錄入中解脫出來;二是有利于學(xué)生感受學(xué)業(yè)進(jìn)步的幅度，提高學(xué)生學(xué)的行為靈巧性;三是有利于培養(yǎng)教師的學(xué)科數(shù)據(jù)意識(shí)，促進(jìn)教師教的行為精準(zhǔn)性;四是有利于進(jìn)行全面立體的自我畫像，樹立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀;五是有利于科學(xué)診斷管理問題，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理、智能化決策;六是有利于加快學(xué)校質(zhì)量建設(shè)的規(guī)范化、科學(xué)化、品質(zhì)化進(jìn)程。

二、區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測(cè)對(duì)學(xué)校質(zhì)量管理的有效保障

通常，不少學(xué)校管理者或教師對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)分析僅停留在數(shù)字表面上，缺乏深層次的精準(zhǔn)分析和問題歸因，難以準(zhǔn)確定位教學(xué)中存在的問題，導(dǎo)致教師的教學(xué)改進(jìn)始終局限于經(jīng)驗(yàn)覺醒和行動(dòng)自覺，教學(xué)改進(jìn)的行動(dòng)相對(duì)緩慢。所以，實(shí)施區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測(cè)要突出其價(jià)值導(dǎo)向，側(cè)重于診斷、指導(dǎo)和改進(jìn)，其目的是為了客觀反映區(qū)域義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、身心健康及變化情況，深入分析影響義務(wù)教育質(zhì)量的主要原因，為轉(zhuǎn)變教育管理方式和改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)提供參考，引導(dǎo)社會(huì)樹立正確的教育質(zhì)量觀，糾正以升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法。

從區(qū)校共建、共享、共進(jìn)的角度看，學(xué)校參與區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測(cè)涉及六個(gè)方面的行動(dòng)實(shí)踐，獲得了以下六個(gè)方面的“無縫”關(guān)照：一是學(xué)校主動(dòng)參加區(qū)域?qū)W科學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測(cè)部門能夠主動(dòng)提供學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)反饋報(bào)告;二是學(xué)校每年組織教師參加區(qū)域?qū)I(yè)能力測(cè)試，區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測(cè)部門能主動(dòng)提供各學(xué)科教師專業(yè)能力分析報(bào)告;三是學(xué)校每年參與區(qū)域?qū)W生體質(zhì)健康專項(xiàng)測(cè)試，區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測(cè)部門及時(shí)提供學(xué)校體質(zhì)健康分析報(bào)告;四是學(xué)校優(yōu)選教師參加區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測(cè)的命題工作，區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)部門為骨干教師提供了參與質(zhì)量監(jiān)測(cè)命題與能力提升的機(jī)會(huì);五是基層校長(zhǎng)定期參加區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測(cè)的結(jié)果反饋，區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)部門能提供過程質(zhì)量問題診斷建議;六是學(xué)校引導(dǎo)教師開展基于數(shù)據(jù)的自我教學(xué)診斷，明確提出改進(jìn)教學(xué)行為的有效舉措。

三、區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測(cè)對(duì)學(xué)校質(zhì)量管理的正向影響

（一）對(duì)學(xué)校教學(xué)管理者的正向影響

教育大數(shù)據(jù)具有數(shù)據(jù)量巨大、數(shù)據(jù)多樣性、數(shù)據(jù)增長(zhǎng)速度快、數(shù)據(jù)的價(jià)值性與數(shù)據(jù)的真實(shí)性等六個(gè)顯著特性。讀懂抽象的數(shù)據(jù)，理解數(shù)據(jù)背后的人情事理，找準(zhǔn)數(shù)據(jù)背后的因素，需要專業(yè)的視角、專業(yè)的技能與專業(yè)的素質(zhì)。基于數(shù)據(jù)診斷的區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測(cè)的海量數(shù)據(jù)，不僅幫助學(xué)校管理者基于數(shù)據(jù)科學(xué)決策，精準(zhǔn)施策，而且顯著強(qiáng)化了其“八個(gè)意識(shí)”，即強(qiáng)化了數(shù)據(jù)意識(shí)、證據(jù)意識(shí)，培養(yǎng)了診斷意識(shí)、改進(jìn)意識(shí)，增強(qiáng)了質(zhì)量意識(shí)、品質(zhì)意識(shí)，突出了效率意識(shí)、效益意識(shí)。

（二）對(duì)學(xué)校質(zhì)量管理的正向影響

區(qū)域質(zhì)量建設(shè)要從過去基于經(jīng)驗(yàn)的判斷走向基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)診斷，從一般意義上的數(shù)據(jù)精準(zhǔn)邁向常態(tài)教學(xué)的教學(xué)精準(zhǔn)，從常規(guī)數(shù)據(jù)通報(bào)走向基于數(shù)據(jù)的品質(zhì)化管理，需要主動(dòng)發(fā)揮基于數(shù)據(jù)診斷的區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)對(duì)學(xué)校質(zhì)量管理產(chǎn)生正向的積極影響。具體的八個(gè)正向影響表現(xiàn)為：一是實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的質(zhì)量管理從“基于經(jīng)驗(yàn)”走向了“基于實(shí)證”;二是實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)從“甄別分等”走向了“著眼改進(jìn)”;三是實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的常態(tài)管理從“主觀判斷”走向了“科學(xué)診斷”;四是實(shí)現(xiàn)了教師的課堂教學(xué)從“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”走向了“精準(zhǔn)教學(xué)”;五是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的題海備考從“盲目訓(xùn)練”走向了“精熟練習(xí)”;六是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)問題的歸因從“個(gè)人以為”走向了“數(shù)據(jù)說話”;七是實(shí)現(xiàn)了薄弱學(xué)生的補(bǔ)償從“大水漫灌”走向了“精細(xì)滴灌”;八是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)從“主觀印象”走向了“數(shù)據(jù)寫實(shí)”。

（三）對(duì)區(qū)域?qū)W科教研工作的正向影響

每一次區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)能夠生成海量的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)。客觀上說，監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)本身是冰冷的、靜態(tài)的。教師充分利用監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的改進(jìn)、激勵(lì)和導(dǎo)向功能，能夠?qū)^(qū)域?qū)W科教研工作產(chǎn)生四個(gè)方面的正向影響，即：一是區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)提供了豐富客觀的區(qū)域監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，有利于學(xué)科問題的歸因診斷;二是區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)推動(dòng)了基于數(shù)據(jù)診斷的教學(xué)改進(jìn)，保證了學(xué)科教研工作的精準(zhǔn)靶向;三是區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)優(yōu)化了教師傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科命題，提高了監(jiān)測(cè)工具的準(zhǔn)確性和針對(duì)性;四是區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)促進(jìn)了學(xué)校質(zhì)量評(píng)估的公正客觀，充分激發(fā)了學(xué)校的辦學(xué)活力。

（四）未來基于數(shù)據(jù)診斷的質(zhì)量監(jiān)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)

未來基于數(shù)據(jù)診斷的智能測(cè)評(píng)將越來越普遍。基于數(shù)據(jù)診斷的區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)將立足于質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)的常態(tài)應(yīng)用，不斷深化網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)平臺(tái)的監(jiān)測(cè)功能，具體做好以下應(yīng)用探索。一是開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)平臺(tái)分析結(jié)果的微視頻的錯(cuò)題矯正系統(tǒng)。嘗試基于網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)平臺(tái)的監(jiān)測(cè)結(jié)果，著手構(gòu)架與學(xué)業(yè)水平診斷相對(duì)應(yīng)、與視頻課程資源相對(duì)接的微視頻錯(cuò)題矯正系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)提供學(xué)習(xí)資源的支持，拓展課外個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)空間。二是嘗試基于網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)平臺(tái)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的模塊開發(fā)。基于學(xué)生學(xué)業(yè)過程性質(zhì)量的評(píng)價(jià)記錄，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)發(fā)展的過程性的成長(zhǎng)記錄，為將來中、高考的錄取提供寫實(shí)性的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁玉祥. 區(qū)域性學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的實(shí)施與推進(jìn)策略研究 [J].中小學(xué)校長(zhǎng)，2018（8）：27-30.

[2]丁玉祥.區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)大有可為[N].中國教育報(bào)，2019-02-26（5）.

（責(zé)任編輯：吳延甲）

作者簡(jiǎn)介：丁玉祥，江蘇省南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心副校長(zhǎng)，碩士，中學(xué)高級(jí)教師，主要從事物理教學(xué)論與信息技術(shù)應(yīng)用研究。