教育信息化與小學數學作業設計

胡秀霞

摘要：當互聯網被運用到各個領域并被越來越多的人認可的同時，教育信息化也引發了教育界的高度關注，教師的教與學生的學正受到互聯網的影響。這對教師是很大的挑戰，參與其中的教師，必須對教育信息化進行深刻解讀。教師可運用互聯網對教學形式進行創新設計，讓教學更高效。傳統的數學作業也可通過互聯網的形式，促進師生互動和生生互動，讓教師與學生樂在其中并大有收獲。

關鍵詞：教育信息化;互聯網教育;游戲化;常綠機制;小學數學作業

一、關于教育信息化

教育信息化的主要目的在于培養和提高學生的信息素養，促進教育現代化的過程。在教學過程中，最直接最常用的方式便是通過互聯網來實現教育信息化。教育信息化，實質是教學信息化。如何利用互聯網把教學內容更好地呈現出來，讓教學更有趣更高效，培養適應信息時代要求的人才，是教師們共同面對的挑戰。

筆者這幾年聽過不少關于教育信息化的講座，讀過不少相關書籍，總結了一下，教育信息化的優點是：讓課堂更有趣和高效，讓教育適應科技的高速發展。其中，“讓課堂有趣和高效”是不少教師的追求。而近幾年的教育類書籍里面，《游戲化實戰》一書引發我的思考特別多，讀完此書后，我認識到：教育游戲化與教育信息化有很多交集。游戲化的內容很廣泛、深刻，也正被更多領域的人們理解、接受與應用，如果想把教育信息化做好，不妨加點“游戲化”元素。

《游戲化實戰》中提出的8大核心驅動力中，核心驅動力3的內容是“創意授權與反饋”。這一驅動力能驅使玩家全心投入創造性過程并嘗試找出新事物，能帶領玩家達到“常綠機制”。在信息化教育領域，我們正需要玩家——學生具有這樣的品質，也希望教師能提供平臺讓學生進入常綠機制，學生在平臺中能獲得反饋并及時調整。如果教師能用恰當的方法使學生投入學習過程并嘗試運用互聯網平臺表達創意，對培養學生的內在驅動力和創造力將是非常有益的。作業是學生投入和表達的重要領域。因此，教師可以嘗試通過對作業進行精心設計，搭起平臺，激發學生學習的主動性，讓學生更投入，并嘗試表達創意，也可以及時反饋并指導學生進行調整。

二、常綠機制與互聯網

常綠，是英譯的表達，容易理解，像富有生命力的綠色植物，不斷長出新葉;像樂高，有了基礎的積木片，孩子們可以拼搭出千姿百態的組合，不局限于包裝盒上的造型。小學數學作業的常綠機制，可以給學生提供表達創意的平臺，給學生源源不斷的創意提供了創造的舞臺。加上互聯網，我們的機制可以更有趣、高效。

（一）鼓勵小學生做希沃白板數學游戲

希沃白板5在教學方面為師生提供了便于溝通的平臺。教師除了用這個軟件做課件、做教學小游戲以外，可以鼓勵學生做一些簡單的數學游戲并分享給其他同學玩。內容與所學的學科內容同步即可。如北師大版數學第五冊中有關年、月、日的內容，可以讓學生嘗試做希沃課堂游戲。學生收到做游戲的任務以后都比較興奮。我在本校三年級300人左右的范圍內做了一個小調查，導致興奮的原因為“認為自己能做出好玩的游戲并分享數學游戲特別有意義”的學生占90%左右，因為這個任務賦予了他們使命感，讓他們更樂于投入。接下來，在做游戲的過程中，學生會主動要求自己不能出現常識性錯誤，所以做游戲前對課本知識多次確認即復習后再做游戲、以免用戶體驗不佳。反饋的方式是大家互相體驗彼此做的游戲，再評價、改進。大多數學生喜歡用分組競爭的“消消樂”形式來呈現游戲，也有同學用選擇題的形式，都值得肯定。

堅持與學生一起參加游戲設計活動，教師會發現參與發言的學生越來越多、發言越來越積極，也會發現游戲與教學的結合是多么地有魅力。

（二）確定主題的數學報

如旋轉、平移與對稱是北師大版數學第六冊的內容，在學習完此單元內容后教師可以要求學生做一張跟旋轉、平移與對稱內容有關的數學報，表達形式以圖文為主，圖的部分以畫、剪、貼等形式來表現，只要能將自己的理解表達出來即可。

在確定主題的范圍內，學生可以發揮自己的創造性，將自己對概念的理解用寫、畫、剪、折或者貼的方式表達出來。每個學生表達的內容與形式不盡相同，但都應圍繞主題。教師采用的反饋辦法是獎勵和建議。所有作品的主人都獲得獎勵，只是內容豐富、更富創意的表達得到的獎勵更多，內容相對單調的表達得到的獎勵較少，但獲得的建議更多。后者對這個反饋也是心悅誠服的。教師利用多媒體資源找時間讓大家在互相欣賞的過程中進行觀察、對比與反思，找出別人的優點與不足，對自己的作品有正確的評價與定位，這樣，學生也更易接受教師對自己的評價。如果在學校沒有時間，教師可以開討論群，讓大家將作品內容以照片加解說文字的形式上傳到群里，互相欣賞與評價。

受制于課堂時間較短的緣故，利用網絡相互學習報紙的創意設計是常用的形式。數學報的主題可以根據學生的學情來設定，報紙的內容因為每個孩子不同的表達而豐富多彩。教師可以從表達內容看出哪些孩子在哪個知識點的理解與掌握中存在問題，并及時給予反饋與幫助，讓教學更高效。

（三）課外“說題”分享

現在的學生很有個性，我們需要提供更多的機會讓他們去表達自己的想法。“說題”分享，可以發生在課堂，也可以發生在課堂之外。比如，在課堂中，學生可選擇自己在測試中做錯的其中一題作為說題對象，在教師給定的時間內以2人一組為單位，相互訓練自己的表達，然后大家上臺分享自己的想法，其他同學可以補充提問或回答。教師還可規定臺上學生分享的題不與前面同學的重復，且鼓勵臺下同學提問。學生們喜歡這種形式。這一分享的形式讓學生與學生之間的交流直接、充分，在這個過程中，學生的分析與表達能力得到不斷的鍛煉與提高。

在課堂外，利用互聯網，分享仍然可以進行，而且學生們會“樂此不疲”。教師規定作業范圍以后，不硬性要求學生必須提交語音作業的形式來分享說題內容，這樣，學生間可以通過語音作業的平臺來學習。如甲同學對第2題的說題內容沒把握，選擇傳送第1題的說題錄音，其他學生可以聽甲同學的第1題錄音，而甲同學可以聽其他同學傳送的其他題的說題錄音。學生們很喜歡這種形式，因為可以“揚長避短”，而且對某些題沒有把握也不要緊，因為可以“悄悄地”學習，重復聽，直到明白為止。雖然缺少了硬性要求，但教師會發現參與提交錄音的學生會越來越多，因為這樣的形式讓他們感覺輕松，既能學到不少東西，也能分享自己有把握的成果。這種形式的分享與互聯網論壇相似，學生們可以選擇不發表意見、發表意見、發表什么意見，最重要的是可以通過平臺提升自學的能力。

三、結束語

如此類推，小學數學作業信息化的常綠機制還有之四、之五……教師應在規定的范圍內，讓學生有一定的選擇權、話語權，給學生提供自由學習的空間。這個空間，可以讓學生在做游戲中兼顧設計者的創意與玩家的需求;讓學生在設計數學報時對知識有更深的理解與掌握，在表達的同時也讓數學思維得到更好的鍛煉;讓學生在“說題”的過程中，有更多學習和深入研究的機會……小學數學作業的信息化設計，讓教師與學生樂在其中并大有收獲。

參考文獻：

（美）Yu-kai Chou.游戲化實戰[M].楊國慶，譯.武漢：華中科技大學出版社，2017.

（責任編輯：韓曉潔）