核心素養(yǎng)理念下小學積分式評價的實踐與探究

池長春 陳理晉

摘要：在小學實行積分式評價，教師要以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，輔以獎勵象征物的手段，通過量體裁衣的獎勵方式，形成評價鏈條，以此達到持續(xù)激勵學生的目的。為便于操作，這一評價方式還需要智慧校園的支持。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);積分式評價;實踐;探究

馬斯洛認為：教育應發(fā)揮人的潛能，促進個性發(fā)展。加德納主張“在個體參與學習的情景中輕松地進行評估”。人本主義理論和多元智能理論告訴我們：對學生的評價應以學生的發(fā)展為中心。教師應注重每一個個體的個性發(fā)展，并且要能引導學生進行自我指導和自我評價。筆者認為，在小學實行積分式評價，一是要體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)，不單一以文化知識成績?yōu)闃藴蔬M行評價;二是要尊重學生的個性，讓學生能夠因為某方面的優(yōu)點或特長而得到賞識，避免被片面評價和打擊;三是通過游戲晉級的方式，增強學生學習的興趣，引導學生“我愿意”的積極向上的情感。

一、小學積分式評價的意義

（一）核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要

2016年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，把培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”作為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，提出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等6個方面的素養(yǎng)，具體細化為18個基本要點，并針對學生的年齡特點提出各學段學生的具體表現(xiàn)要求。這為小學生積分式評價提供了理論基礎(chǔ)。教師可據(jù)此對學生進行多元化評價，并以積分的形式予以肯定，發(fā)揮潛能，促進個性發(fā)展，并能引導學生進行自我指導和自我評價。

（二）學生被賞識的需要

陶行知說過：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”蘇霍姆林斯基認為：“人內(nèi)心最本質(zhì)的愿望是希望得到贊賞。”美國哲學家威廉·詹姆士也說：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被肯定。”孩子們來到這個世界上，就是為了得到賞識的，這是每個人內(nèi)在的需求。我們要改造學生，激發(fā)他們的潛能，就必須使用賞識教育，把“花苞心態(tài)、全納的愛”融入到每個教育工作者和家長的內(nèi)心，潛移默化地影響學生，讓他們?nèi)圩约海瑦鬯恕?/p>

二、小學積分式評價的目標

小學是學生品質(zhì)形成的重要階段。我們要將中國學生核心素養(yǎng)的3個方面、6大板塊、18個要點作為評價的核心內(nèi)容，促進學生陽光品質(zhì)的形成。一般來說，可以包括學科學業(yè)成績、學習習慣、學習態(tài)度;學生在校、在家、在社會中的良好行為習慣等;勞動行為、衛(wèi)生習慣、家務勞動等;文明禮儀、社會實踐、社團表現(xiàn)（特長展示）、好人好事等。評價目標不必大而全，不同教師要根據(jù)不同學生的具體情況，有針對性地評價，以達到因材施教的效果。

三、小學積分式評價的措施

小學積分式評價要堅持正面引導，發(fā)揮積極向上的正能量;要適應小學生的心理特點，將賞識評價與游戲元素有機結(jié)合，做到走心、有趣;要注重榮譽引領(lǐng)，設(shè)計讓學生努力可及的目標。

（一）獎勵象征物的設(shè)計

教師較常見的做法是在學生的優(yōu)秀作業(yè)中蓋一個拇指章，學生在積累若干個拇指章后可以兌換小禮物。這樣的獎勵對小學生很有效果。以此為啟發(fā)，學校可以制作獎勵幣，進行即時獎勵。以建甌市的學校為例，建甌一小獎勵的是書簽樣式的獎學幣，建州小學獎勵的是硬幣形狀的尚幣，竹海學校獎勵的是筍寶寶。獎勵幣還可以設(shè)計成不同的層級，如積累10尚幣升格為1朵向陽花，積累10朵向陽花升格為1個金拇指，積累10個金拇指就認定為榮譽學生，在校史中永久記載。

（二）獎勵的方式

積分獎勵要體現(xiàn)開放性策略，不必制定嚴格的評價標準;要體現(xiàn)過程性策略，分解到學生每一個環(huán)節(jié)的進步當中;要做到尺度多樣化，不能用統(tǒng)一的尺度去評價所有兒童，關(guān)注每一個兒童在其原有水平上的發(fā)展。教師在評價學生時，應做到以下幾點。一是要能夠做到即時評價，學生什么時候表現(xiàn)好，什么時候就評價。如學生在課堂上有一個精彩的發(fā)言，教師就可以給予獎勵。又如，教師在校園內(nèi)發(fā)現(xiàn)學生做好事，也可以進行獎勵。二是可以進行需要評價，對于學生的特長給予專門評價;或者對一些綜合素質(zhì)較差的學生，量體裁衣式地進行評價，有針對性地提出榮譽目標，達成后給予即時肯定，如安排學生做衛(wèi)生巡視員，做好了就給予獎勵。三是重視定性評價。把健康的生活方式、積極的心態(tài)、溫暖的愛心、創(chuàng)新精神等無法用成績衡量的特質(zhì)都納入評價權(quán)重。四是實現(xiàn)多元評價。各學科教師和家長都能對學生進行評價，豐富學生的努力方向;能夠從不同角度對學生的優(yōu)秀表現(xiàn)給予肯定，促進學生的綜合發(fā)展。

（三）增加獎品的吸引力

學生積累了一定數(shù)值的獎勵幣，可以兌換獎品。低年級學生可以兌換文具、玩具、體育用品、父母生日禮物等。中高年級設(shè)立精神獎勵，如校園廣播站點歌、當升旗儀式中的升旗手和護旗手、讓校長請喝茶、發(fā)嘉獎令向父母報喜、免掃地卡等，或者在考試時申請1～5分的獎勵加分、兌換物品用于捐贈貧困學生等。還可以開展一些活動，推出神秘消費卡，增加獎品對學生的吸引力;在六一等節(jié)日，可以讓獲得獎勵幣多的學生走紅地毯，讓父母陪伴學生從校長手中領(lǐng)取榮譽獎章。

四、技術(shù)支持

在積分式評價的操作過程中，對學生獲得的獎勵幣進行記錄和統(tǒng)計是相當煩瑣的事情，教師難免產(chǎn)生抵觸心理，這就需要智慧校園的支持。如給每一個學生配備芯片卡，記錄該生的基本情況。教師對學生的獎勵通過手機掃描芯片卡，發(fā)出“嘀”的一聲后完成，虛擬幣值在班門口的班牌上實時顯示，學校管理者和班主任均能通過電腦和手機實現(xiàn)全程跟蹤和統(tǒng)計。如此，積分式評價就能夠有效推進。

對于核心素養(yǎng)理念下的小學積分式評價，我們不僅要把握其意義，同時要明確目標，之后再踐行評價過程，不斷反饋跟蹤，改進評價，努力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文旨在拋磚引玉，具體的積分式評價模式還應因校而異，同時要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如智慧校園的技術(shù)支持，與時俱進，形成既有意義又有效率的評價方式，讓學生輕松愉快地朝著核心目標發(fā)展！

參考文獻：

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（責任編輯：李曉杰）