開發讀吧平臺，只為那靜靜的陪伴

周學平 何苗

摘要：隨著互聯網的發展，信息技術與教育教學的融合已然成為大趨勢。蘇州工業園區星洲小學自主開發“星洲讀吧”課外閱讀平臺，致力于培養學生閱讀習慣，提升學生思維品質，提高學生的語文核心素養。學校以“只為那靜靜的陪伴”為初心，以聯動式的運行模式，扎實有序地開展應用實踐，已卓顯成效。這一創新之舉，對開展“整本書閱讀”研究具有一定的借鑒性、啟發性。

關鍵詞：星洲讀吧;整本書閱讀;核心素養

一、開發初心：靜靜陪伴，培養閱讀習慣

筆者認為，全面推進課外閱讀的重中之重，是讓盡可能多的學生打下扎實的閱讀底子。培養學生良好的閱讀習慣，是保證學生完成有數量、有質量的課外閱讀的前提，也是持續開展課外閱讀的核心。貫穿始終的，必須是那靜靜的閱讀陪伴。

基于此，蘇州工業園區星洲小學提出自主開發平臺項目的設想，并付諸實踐，利用自身信息技術的優勢，前期自行編程，開發并運行了“星洲讀吧”課外閱讀平臺。踏踏實實地推進全校每一個學生的課外閱讀，給學生靜靜的閱讀陪伴，這是我們設計“星洲讀吧”平臺的初心。

二、運行模式：多方聯動，促成深度閱讀

“星洲讀吧”平臺將學生、家長和教師以及書籍緊緊地聯系在一起。家長、學生、教師、讀吧平臺構成了全面立體的網絡架構，環環相扣，各顯其值。平臺主要由“閱讀規劃”“方法指導”“互動交流”“師生點評”“表彰激勵”“成長足跡”等六大模塊組成。基本的流程如下：（1）語文教師進行整本書的導讀設計，上傳到“星洲讀吧”平臺;（2）學生在家長的指導下，帶著問題閱讀紙質書籍;（3）學生閱讀完后，進行檢測、交流、分享;（4）語文老師根據每天的閱讀情況進行批閱、點評和表揚;（5）語文老師采用線上與線下相結合的模式開展班級閱讀交流。

三、具體實踐：頂層設計，線上線下結合

“星洲讀吧”平臺項目的開發，是以“頂層設計”的原理為指導，以提升學生的語文核心素養為主線，把閱讀陪伴貫穿始終，以主代次、以點帶面地落實文本閱讀的其他問題。

（一）閱讀規劃

星洲小學語文教研組確定小學六年的閱讀規劃，將405萬字落實到各個年級段，確定每個年級的閱讀字數、閱讀時長和閱讀積分參照系，從而促進師生共同達成相關等級的閱讀目標。一線語文教師率先進行閱讀，并設計導讀話題;之后，組織學生跟隨班級群體，有計劃、有興趣、有痕跡地進行課外閱讀。“星洲讀吧”平臺，既滿足了新課標對課外閱讀量的要求，也適應了學生個性化的閱讀需求。

（二）整本漫讀

1.選書。學生根據教師的推薦和書的熱度，選擇自己喜歡閱讀的書籍，定制個性化的動態閱讀書單。經過自己的一番“折騰”，點擊“開啟閱讀”按鈕，閱讀便成為一件充滿儀式感的事情，學生自然而然地以認真嚴謹的態度與經典對話，徜徉書海。

2.每日交流。學生可以檢測每日閱讀的章節內容，寫下每日閱讀的隨筆。“星洲讀吧”的檢測是為了激發學生的閱讀興趣，讓學生體會閱讀所獲得的成就感。英國作家波爾克說：“讀書而不思考，等于吃飯而不消化”，這告訴了我們思考的重要性。每日閱讀隨筆，由教師提出要思考的問題，旨在引導學生思考的方向，訓練其解決問題的能力。

3.整本總結。學生根據教師的提示，思考、撰寫整本書的讀后感。這個環節實現了整本書閱讀與寫作的有機結合。“閱讀是輸入的過程，寫作是輸出的過程。”學生在讀完整本書后，對書中人、事總會有所感觸，與作者產生共鳴。這時候，適當安排學生進行練筆，順其自然，水到渠成。學生既可以聯系作品內容做評價，又可以結合實際談感想，還可以發揮想象再創作。

（三）閱讀推進

1.以經典為主，整體性規劃設計。星洲小學教研組確定了120本精選書目，每個月2本。根據兒童心理發展特點，低年級繪本會多一些。為了使閱讀推進更為有序，閱讀書目并不是一成不變的。學生升入新的年級，教師也可根據學生已經讀過的書目而另行安排，讓書目常看常新。我們推薦的書目種類豐富，涵蓋了不同題材的文學作品，以經典的名著為主，這樣可讓學生的閱讀空間大增，使教師的指導有典型意義。

2.循序漸進，使導讀設計精細化。“我們不要做網上資源的搬運工。”這是星洲小學語文教師設計閱讀活動的宗旨。每一位語文教師必須在自己認真閱讀所薦書目并進行整本書的“導讀套餐設計”后，再推薦給學生。教師既是閱讀課程的開發者，也是閱讀課程的研究者。我們的導讀模板幾度更新，在實踐中不斷地完善。我們的語文教師精心設計章節檢測題、章節思考題、整本書思考題。這些思考題的設計遵循循序漸進的原則，從目錄到整本書，鼓勵和引導學生有計劃地開展閱讀。

3.以點帶面，專題化拓展閱讀。整本書閱讀，為學生提供了足夠的語言素材和思考空間，也是促進學生語言能力、思維能力發展的過程。星洲小學的語文教師，并不局限于單一的逐本閱讀教學，還結合“星洲讀吧”平臺開展專題閱讀、走進作家、名著導讀等專題化閱讀。

4.量性分析，數據化實施研究。如今，大數據時代已經到來。“星洲讀吧”平臺提供的數據，不僅涵蓋了宏觀群體，還包含了微觀個體，讓分析每個學生的數據成為可能。“星洲讀吧”平臺下，教師比任何時候都更接近每一個真實的學生。教師既可以了解學生個體的閱讀水平，還可以見證學生整體閱讀能力發展的過程;既可以通過閱讀時間段數據了解學生的閱讀習慣培養情況，還可以通過對學生閱讀隨筆的分析，感知學生的心理狀態，等等。可以說，大數據的量性分析，引發了星洲小學語文教師對自身閱讀教學方式的思考，也給教師進一步探索深度閱讀策略提供了啟迪，更為綜合性研究學生提供了便利。

三、應用成果：有序開展，閱讀卓顯成效

自2017年10月“星洲讀吧”平臺上線以來，經過4個學期的實踐，3000多名師生共同參與，讀吧整體數據呈穩步推進趨勢。目前，平臺累計書目閱讀記錄48519本次，書目答題記錄341705章節，書目導讀答題1152871條，閱讀隨筆194415篇。

在學校的大力推動下，校園散發著濃濃的書香氣息。學生的閱讀習慣基本養成，讀寫能力得到延展，語文核心素養也在悄然提升。星洲小學的這一課外閱讀平臺的創新之舉，得到了區縣領導、師生、家長的一致認可，并在逐步推廣。

四、后續思考：不忘初心，知不足而后進

在閱讀整體規劃上，“星洲讀吧”平臺將不斷完善“推薦書目+選讀書目+自讀書目”三者之間的互相促進;在閱讀能力培養上，進一步提高閱讀檢測和話題討論的針對性、系統性。此外，平臺還將在激發和保護學生的閱讀興趣方面下功夫，努力控制學生對電子設備、數碼設備的使用時間，不增加師生的額外負擔，不損害師生的視力健康。

正是在教育信息化的背景下，“星洲讀吧”得以在閱讀教學實踐中應運而生。“只為那靜靜的陪伴”，我們要時刻不忘這一初心，不斷探索提升學生核心素養的有效路徑。我們相信，整本閱讀定會讓更多的學生受益終生。

參考文獻：

[1]曾志英.課外閱讀的實踐探索[J].當代教研論叢，2017（4）.

[2]吳璀，黃宇琴.信息化時代校園閱讀構型的重整與實踐[J].中國信息技術教育，2018（11）.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯：李曉杰）