問題導讀，將學生的思維引向深處

蔣燕

摘要：問題導讀是教師根據(jù)學生的閱讀實際，用提問的教學方式引導學生閱讀文本、發(fā)現(xiàn)問題、深入思考、自主領(lǐng)悟，從而激發(fā)學生的思維，實現(xiàn)閱讀目標的一種教學方式。問題導讀是指導學生進行整本書閱讀的有效手段之一。以《時代廣場的蟋蟀》為例，從用問題導讀封面、目錄、情節(jié)、寫法、意義五個方面，闡述了問題導讀法在整本書閱讀教學中的實踐和運用。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;問題導讀;學生思維

整本書閱讀導讀在小學閱讀教學中作為一個新的任務開始推行運用，那么，在課堂教學中如何讓學生學會自主閱讀、找到閱讀的技巧、提升閱讀的能力、提高閱讀的效率，成了語文教師應該深思的問題。而問題導讀是指導學生進行整本書閱讀的有效手段之一，是提升學生語文閱讀能力的一把“利器”。本文以《時代廣場的蟋蟀》為例，談談問題導讀法在整本書閱讀教學中的實踐和運用。

一、用問題導讀封面，激發(fā)學生興趣

課始，教師手拿《時代廣場的蟋蟀》課外書，介紹道：“同學們，這是一本童話體小說，當我們拿到這本書時，首先映入眼簾的就是這本書的封面。請大家仔細觀察，你可以從封面上獲取哪些信息？”

學生拿到一本新書，往往會瀏覽封面圖畫后直接跳過，進入文本閱讀。其實封面上的信息非常多，能給學生閱讀帶來有效指引。教師可以運用賞析式問題導讀法，引導學生聚焦封面，欣賞封面。這就要求學生不僅要關(guān)注封面的圖畫，還要去關(guān)注封面的作者、譯者信息，媒體對書的評價，勒口文字，等等，因為這些往往會涉及書中精彩部分的內(nèi)容及線索，讓學生注意到這些信息，可以初步了解書的特點。在導讀中，教師設(shè)計一系列能激起學生閱讀欲望的問題，引導學生關(guān)注書名、插圖，通過猜一猜、想一想等方式，使學生的思維向深處延展。

二、用問題導讀目錄，激活學生思維

《時代廣場的蟋蟀》的目錄設(shè)計比較凝練，作者對故事內(nèi)容作了高度概括。教師出示目錄頁，問：“同學們，仔細觀察觀察目錄，看看有什么發(fā)現(xiàn)。”學生在引導下，發(fā)現(xiàn)了目錄有以人物命名的，如塔克、瑪利歐、柴斯特;有以事件命名的，如晚宴、中國晚餐;有以地名命名的，如中央車站。之后教師設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：給每個目錄標題配了一副插畫，讓學生根據(jù)書本的目錄將這些插畫排序。學生討論過后，教師一起校對，繼而追問：“同學們，目錄是一本書的縮影，看懂它就能讀懂一本書的主要內(nèi)容，看著這本書的目錄和插畫，你會對哪一章節(jié)最感興趣呢？這個章節(jié)可能發(fā)生什么故事呢？”這時學生的思維被激活了，紛紛舉起了小手。

目錄是對文本情節(jié)的梳理，學生學會看目錄，便能知曉書本大概。但是，目錄也往往是學生的閱讀盲區(qū)，關(guān)注的不會太多，所以教師的導讀顯得更為重要。

三、用問題導讀情節(jié)，培養(yǎng)學生情感

《時代廣場的蟋蟀》內(nèi)容溫馨、感人，書中對友情的詮釋非常貼近學生日常的生活。為了讓學生充分感受這份友情，教師選取了《塔克一生的積蓄》中的片段，用問題引導學生：“柴斯特在睡夢里把鈔票吃掉了，是一張兩美元的鈔票，聽起來好像不多，但是對于一個賣報為生的家庭來說，兩美元不是一個小數(shù)目。柴斯特闖禍了，那你覺得瑪利歐的媽媽會怎么做呢？”學生進行各種猜想，有的說媽媽很生氣，有的說會把柴斯特鎖起來，有的說會把柴斯特趕出去……“書中寫的和你們的猜測一樣嗎？”教師繼續(xù)出示相關(guān)片段讓學生讀，當學生發(fā)現(xiàn)媽媽要求直到瑪利歐把錢還回來，柴斯特才能“假釋出獄”時，他們的好奇心又被燃起了：去哪里才能弄到兩美元？這是一個開放性的問題，學生圍繞這個問題各抒己見，他們設(shè)想了許多可以弄到兩美元的情節(jié)。“作者是怎么寫的呢？”抱著強烈的閱讀期待，學生讀到了書中的情節(jié)：原來是有攢錢癖好又有點摳門的塔克二話沒說把錢送給了柴斯特。出乎意料的情節(jié)讓學生又驚又喜，他們對書本的閱讀渴望更深了。教師繼續(xù)用問題導讀：“摳門的塔克為什么這么大方地把錢送給柴斯特呢？”學生略作思考后各抒己見，他們的回答都圍繞著“友情”二字：塔克是因為把柴斯特當成自己最好的朋友，才義無反顧地將自己攢的錢送給了柴斯特。暖暖的感動在學生心里油然而生，故事情節(jié)的有趣和溫情，不正能打動學生嗎？

四、用問題導讀寫法，豐富學生積累

還是以《塔克一生的積蓄》為例。教師接著上面的環(huán)節(jié)繼續(xù)設(shè)計問題：“剛才我們對這個有趣的故事進行了許多猜測，我們發(fā)現(xiàn)，文本的情節(jié)和我們的猜測大相徑庭，可這樣的故事情節(jié)卻深深地吸引著我們往下讀。這是一個關(guān)于塔克和柴斯特友情的故事，哪些地方讓你覺得寫得特別精彩呢？把句子劃出來，并在句子旁寫下你的感受。”學生閱讀得非常認真，把自己的閱讀感受批注在句子旁。充分交流后，教師繼續(xù)提問：“我們在讀這個故事的時候，塔克和柴斯特的形象仿佛就在我們眼前，你們知道作者為什么能寫出這么耐讀的故事嗎？他的文字為什么能深深打動我們的心？作者有哪些寫作的秘訣？趕快把你的發(fā)現(xiàn)寫下來。”

學生此刻的閱讀體會很深刻，有的覺得人物語言、動作、神態(tài)心理描寫特別傳神，有的覺得故事情節(jié)設(shè)計得跌宕起伏，有的覺得修辭使用恰當……如果說上面對情節(jié)猜測的環(huán)節(jié)是對學生情感的培養(yǎng)，那么寫批注這一環(huán)節(jié)就是對學生“學而思”的考驗。閱讀教學中技巧和技能的雙重發(fā)展在這一環(huán)節(jié)得到了很好的體現(xiàn)。

五、用問題導讀意義，延續(xù)學生想象

書中寫道，后來柴斯特成了大明星，他的演奏在時代廣場上吸引了成千上萬的人，人們上下班路過時代廣場，一聽到他的演奏就像是聽到了舒伯特小夜曲，都要情不自禁地停下來欣賞。教師出示書中相關(guān)片段：“你們可以想象一下，大明星的生活可能是什么樣子的？”等學生充分交流后，教師又問：“那你們覺得柴斯特是否應該回到鄉(xiāng)下過寧靜自由的生活呢？不急著回答，我覺得這不是簡單的去與留的問題。先在小組中交流一下。”此時，學生結(jié)合生活體會，閱讀的認知已經(jīng)到了一定層次。有學生指出，柴斯特就像是從農(nóng)村到城里來打工的人一樣，他的快樂和不快樂是相對的。學生在教師的引導下，體會到書本的意圖：這本書哪里只是在講時代廣場的蟋蟀，分明講的就是生活在大都市里的有些人。不管他選擇留下還是離開，都會有自己的理由。教師最后總結(jié)道：“選擇舍棄已經(jīng)得到的一些東西而離開，需要勇氣;選擇留下，面對挑戰(zhàn)，繼續(xù)生存下去，更需要勇氣。同學們讀一本書不能簡單地只看它的內(nèi)容，一定要聯(lián)系生活實際，才能讀懂作者的用意。”

以上結(jié)合生活實際的遷移式問題導讀是基于文本又超越文本的深層次引領(lǐng)方法。在設(shè)計問題時，教師將課內(nèi)與生活相結(jié)合，為學生以后的閱讀奠定基礎(chǔ)，讓學生在閱讀此書時不僅僅是讀一部童話體的小說，而是對現(xiàn)實生活的感受和反思。教師引導學生對柴斯特的去留做猜想，在思辨中表達自己的立場，書的結(jié)局能否變成美好？在這種有挑戰(zhàn)和張力的問題下，學生的思維充分被激發(fā)，他們的思維到了新的高度，一種新的閱讀狀態(tài)正在拔節(jié)。

問題導讀，作為閱讀教學的一種策略，它的研究價值正日益凸顯，研究內(nèi)容也甚為豐富。本文僅就導讀的幾種方式例談了極為粗淺的實踐嘗試。如果說選準教學點是教師作為教者的眼光，那么，恰到好處的問題導讀就是教師作為教者的智慧。成功的問題導讀，有效地幫助學生進行整本書的閱讀，讓學生更加“好學”。問題導讀，是引導學生走進文本、深潛文本的長篙——撐起它，向文本更深處漫溯。

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（責任編輯：韓曉潔）