小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用

沈平華

摘要：對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用展開論述，通過分析現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，闡述層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);層遞式教學(xué);應(yīng)用研究

小學(xué)語文作文教學(xué)是語文教育的一個(gè)難點(diǎn)。傳統(tǒng)語文教學(xué)一般以應(yīng)試教育為主，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在某些程度上限制了學(xué)生的思維。而作文是語文教學(xué)中最具靈活性的一個(gè)板塊，學(xué)生對(duì)生活的感悟都可以通過作文的形式體現(xiàn)出來，而且作文也鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，可以說是學(xué)生語文綜合能力的集中體現(xiàn)。目前，小學(xué)生作文教學(xué)中還存在很多問題，如教學(xué)模式落后、創(chuàng)新性不高等。為此，教師可探究層遞式教學(xué)，以提高小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題分析

（一）學(xué)生思維與寫作目標(biāo)不在一條線上

就現(xiàn)階段小學(xué)作文題材來看，一般是簡單的敘述類作文，要求學(xué)生對(duì)生活中的事物有所接觸和感悟。對(duì)于某些特定的題目，小學(xué)生在寫作過程中，可能針對(duì)某個(gè)點(diǎn)泛泛而談，導(dǎo)致寫作內(nèi)容偏離寫作要求。如寫作題目為“令我最敬佩的一個(gè)人”。學(xué)生拿到題目后，腦海中浮想出很多人，但是文章題目限制了文章的內(nèi)容只能是一個(gè)人。而學(xué)生在寫作過程中寫到爸爸媽媽爺爺奶奶等，而且也沒有詳細(xì)介紹他們身上的哪點(diǎn)最令人敬佩。再一個(gè)就是學(xué)生雖然寫了是哪個(gè)具體的人，但只是描寫其外貌特征，沒有針對(duì)哪件事情做具體論述，文章內(nèi)容比較空洞。

（二）寫作教學(xué)模式單一

目前的寫作教學(xué)中，教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生背誦特定的作文模板和寫作素材，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力下降，缺乏審題和創(chuàng)作能力，這對(duì)于他們今后的發(fā)展也有很大影響。作文在語文試卷中占的分?jǐn)?shù)是比較高的，這就對(duì)教師提出了更高的要求。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，鼓勵(lì)他們參與生活，總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師沒有教會(huì)學(xué)生如何審題，而且一味讓學(xué)生參照范文寫作，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力越來越低。

二、層遞式教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃

對(duì)于小學(xué)作文來說，寫作的方向比較廣泛，這就要求教師給學(xué)生分析寫作題目，對(duì)于不同階段的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。如對(duì)于寫作基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以讓他們先從一段話寫起，高度濃縮作文內(nèi)容。題目可以為“我最喜歡的小動(dòng)物”“我最喜歡聽的歌曲”“我最難忘的事情”等，將題目鎖定到某個(gè)特定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生有目的地寫作。對(duì)于寫作基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以選擇一些難度高一點(diǎn)的題目如“善于發(fā)現(xiàn)生活中的美”“樂于助人的品質(zhì)”“如何學(xué)雷鋒”等，將作文范圍放大化處理，注重審題，選擇合適的寫作內(nèi)容，從是什么、為什么、怎么做的流程寫作。如“我最喜歡的小動(dòng)物”，要寫出最喜歡的小動(dòng)物是什么、為什么喜歡它、它有哪點(diǎn)吸引了你，最后提出要保護(hù)小動(dòng)物的觀點(diǎn)。按照這些層層遞進(jìn)的方式寫作，緊扣作文題目，就一定能寫出好作品。

（二）進(jìn)行階段性的寫作訓(xùn)練

教師可以根據(jù)作文的寫作目的將作文進(jìn)行分類，進(jìn)而分解寫作業(yè)要求。一般的寫作題材有記敘文、議論文等，教師要給學(xué)生講解某個(gè)寫作題材的特征及寫作流程。在第一個(gè)寫作階段，教師可以強(qiáng)化學(xué)生造句的能力，如比喻句、擬人句、排比句的運(yùn)用。在此過程中，還要注重詞語的積累，如高興可以換成愉悅，生氣可以換成情緒化，使自己寫作的內(nèi)容更加書面化。第二個(gè)寫作階段，要求學(xué)生培養(yǎng)寫日記的好習(xí)慣，每天都要記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也就是段的訓(xùn)練。長期下去，學(xué)生的寫作能力定會(huì)有很大的提高。教師在平時(shí)應(yīng)要求學(xué)生積累好的語段。讓學(xué)生仿寫，逐漸提高學(xué)生的寫作能力。第三個(gè)階段為寫作拓展。教師可以將寫作與繪畫建立聯(lián)系，讓學(xué)生寫自己喜歡的植物。學(xué)生在紙上畫出喜歡的植物的圖片，想象植物的特征和生長習(xí)性，進(jìn)而構(gòu)思作文，使寫作更加充實(shí)，減少空洞的內(nèi)容，在訓(xùn)練過程中逐漸提升自己的創(chuàng)作能力，提高語文綜合能力，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

作文是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。在語文教學(xué)過程中，教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)過程中存在的問題，探究層遞式教學(xué)模式的運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生的寫作情況制定階段性的寫作訓(xùn)練任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中融入自己的真情實(shí)感，認(rèn)識(shí)到寫作是一個(gè)長期積累的過程，讓學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物，而且還要不斷總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)。教師要加強(qiáng)層遞式教學(xué)方法在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力;要以學(xué)生為本，注重啟發(fā)他們思考問題，認(rèn)真審題，緊扣作文題目，提高寫作能力。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）