用有溫度的語(yǔ)言有效發(fā)展學(xué)生心智的策略研究

陳雪娟

【編者按】吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為一所新開(kāi)辦的學(xué)校，其發(fā)展的生命力在于向課堂要質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的多元發(fā)展。這就要求教師必須以生為本、目中有生，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，注重課堂的趣味性，優(yōu)化課堂的有效生成，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

摘要：為了提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)效性，更深入地探索學(xué)生心智發(fā)展的規(guī)律，把學(xué)生在課堂上的一些問(wèn)題語(yǔ)言和問(wèn)題行為扼殺在搖籃狀態(tài)，教師必須從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，了解他們語(yǔ)言、行為的問(wèn)題表征和其深層的內(nèi)心視角，研究有溫度的語(yǔ)言，從而去研究學(xué)生，以獲得促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的高效方法。

關(guān)鍵詞：有溫度的語(yǔ)言;研究學(xué)生;發(fā)展心智

俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。”對(duì)教師而言，課堂上一句有溫度的語(yǔ)言，可以讓一位學(xué)生在如沐春風(fēng)中改正錯(cuò)誤行為，獲得心智的發(fā)展。而教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，其任務(wù)之一就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的環(huán)境。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的問(wèn)題行為是多種多樣的，因此，處理的方式也應(yīng)靈活多樣。

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

（一）關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言、行為的問(wèn)題表征

由于種種原因，有的學(xué)生在課堂上總會(huì)不時(shí)地發(fā)生一些問(wèn)題行為，如交頭接耳，爭(zhēng)執(zhí)時(shí)偶爾會(huì)出現(xiàn)一些臟話，隨意插話，滿嘴是以自我為中心的小報(bào)告;而有的學(xué)生則走向另一個(gè)極端，成為邊緣分子：不愿與人交流，課上從不回答或提問(wèn)，注意力不集中，四處張望，擅自起立，喜歡發(fā)呆、打瞌睡、玩小游戲等。在出現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí)，教師要用最短的時(shí)間干預(yù)糾正學(xué)生的行為，盡量做到既有效又不影響上課。

（二）了解學(xué)生更深層的內(nèi)心視角

我們常常感嘆于名師們對(duì)課堂的調(diào)控和教學(xué)的完整性，在感嘆之余我們不難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就在于年輕教師在課堂上可能更多地把注意力放在教學(xué)過(guò)程是否流暢、有沒(méi)有把設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)都上完，而卻忽視了最重要的一點(diǎn)：我們面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，是具有獨(dú)立意識(shí)的生命主體，不是被動(dòng)的知識(shí)接受者。所以，教師需要去了解學(xué)生個(gè)體更深層的內(nèi)心視角，通過(guò)談話、家訪等方式了解他們之所以有這些問(wèn)題語(yǔ)言、問(wèn)題行為的更深層的原因，是環(huán)境造成還是性格使然。我們課堂上的一切語(yǔ)言活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi)，要關(guān)注這些鮮活的個(gè)體，使用有溫度的語(yǔ)言。

二、改變教師的語(yǔ)言表達(dá)方式

（一）批評(píng)有溫度

孩子都會(huì)有犯錯(cuò)的時(shí)候，而老師往往在他們犯錯(cuò)后，習(xí)慣用怒吼的或者尖酸的話進(jìn)行批評(píng)。慢慢地，學(xué)生在這樣的環(huán)境下失去了被尊重的感覺(jué)，自我感覺(jué)缺少了與他人平等的地位。有些孩子甚至因此不愿在課堂上回答問(wèn)題，更有甚者自閉，不愿與人交流。因此，作為一名教師，無(wú)論是哪一門學(xué)科的，都要懂得在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候用有溫度的語(yǔ)言加以引導(dǎo)。課堂上，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)了問(wèn)題，可以慢慢地去指導(dǎo)，給他們機(jī)會(huì)獲得正確的答案;生活上，當(dāng)他們做錯(cuò)了事情，可以用道理來(lái)代替懲罰，給他們機(jī)會(huì)自我改正。

（二）語(yǔ)言含幽默

一句惡狠狠的批評(píng)和一聲充滿溫度的提醒，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的結(jié)果完全是不一樣的。所以，作為教師要善用語(yǔ)言，讓批評(píng)不再生硬，用溫度感化學(xué)生。我在語(yǔ)文課堂中解釋一些深?yuàn)W的課文的中心思想時(shí)，會(huì)用舉正反例子對(duì)比的方法來(lái)教學(xué)。記得一篇課文要讓學(xué)生明白一個(gè)道理：作為學(xué)生就該做學(xué)生本職內(nèi)最容易做到的事，按規(guī)律生活，不要妄想一步登天，更不可做事三心二意。

（三）旁敲加側(cè)擊

有的孩子愛(ài)耍小聰明卻不肯腳踏實(shí)地地扎扎實(shí)實(shí)地搞好學(xué)習(xí)，好高騖遠(yuǎn)又容易驕傲。當(dāng)他們覺(jué)得課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容挺簡(jiǎn)單時(shí)，就開(kāi)始飄飄然起來(lái)，心神搖身變成“游俠”，飛到窗外的操場(chǎng)和綠茵茵的草地上，想入非非后開(kāi)始抖著腿嘚瑟著，姿勢(shì)一夸張還影響到周圍的同學(xué)。一次，正好要用“炯炯有神”造句，我就說(shuō)：“小李同學(xué)眼睛雖小，但是聚光，你看，上課時(shí)還炯炯有神地盯著老師，豎起了那藍(lán)精靈似的耳朵，小眼發(fā)光，小臉通紅，我知道他接下來(lái)肯定要小手高舉來(lái)回答了。”正在開(kāi)小差的小李的“游俠夢(mèng)”稍縱即逝，心神迅速回歸課堂，不好意思地笑著，興致勃勃地舉手回答接下來(lái)的問(wèn)題。也可旁敲側(cè)擊，如：“個(gè)別同學(xué)剛才恐怕沒(méi)仔細(xì)聽(tīng)吧。”“南面這排同學(xué)中有一個(gè)同學(xué)沒(méi)在認(rèn)真聽(tīng)講哦。”

三、豐富教師的肢體表情

（一）帶著和煦的微笑

習(xí)字課上，有學(xué)生又在擺弄著學(xué)習(xí)用品——尺子架在鉛筆上，一頭放著橡皮，一頭用手敲擊，嘴里還配著音。看得出來(lái)，此時(shí)，這三件文具在他心里不是一架大炮，就是一架蹺蹺板。我走到他身邊，輕輕地拍了拍他的肩膀。他驚恐地望著我，似乎在等待即將到來(lái)的批評(píng)。我沒(méi)有說(shuō)話，笑著幫他擺好寫字的姿勢(shì)，就離開(kāi)了。以后的課堂上，他再也沒(méi)玩過(guò)類似的小游戲。

有時(shí)候，教師的微笑也是無(wú)聲的語(yǔ)言。教師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會(huì)在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就會(huì)讓學(xué)生在愉快的氣氛中喝下知識(shí)的乳漿。微笑教育像一股濃濃的春意流進(jìn)學(xué)生的心田，像一道和煦的陽(yáng)光灑遍整個(gè)教室。課堂上，我們應(yīng)努力保持微笑，用微笑去化解學(xué)生偶爾出現(xiàn)的令人不快的行為。

（二）投以巧妙的暗示

課堂教學(xué)管理中的暗示是在師生不存在對(duì)抗情緒的條件下，教師以間接、含蓄的方式向分心的學(xué)生施加影響，從而糾正其行為。對(duì)待有些細(xì)小的問(wèn)題，我們不妨用暗示的方法，如用目光和學(xué)生對(duì)視，用眼神告訴他，現(xiàn)在應(yīng)該干什么;邊講解邊走到發(fā)呆學(xué)生的身旁，或拍拍他的肩膀，或撫摸一下他的腦袋;輕輕地將手指放在講話學(xué)生的嘴邊，提醒他要安靜地聽(tīng);提高講課的聲音或加重語(yǔ)氣，以告誡那些三心二意的學(xué)生。

不同的學(xué)生、不同的課堂都會(huì)出現(xiàn)不同的課堂問(wèn)題行為，我們應(yīng)對(duì)問(wèn)題的策略應(yīng)該是發(fā)展性的，都應(yīng)以維護(hù)學(xué)生的自尊為前提，同時(shí)盡量避免正常的課堂秩序受到干擾。我們只有不斷提高自身的言語(yǔ)素質(zhì)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能不斷提高自己對(duì)課堂的語(yǔ)言應(yīng)對(duì)能力，讓學(xué)生生活在思考的世界里。教師只有把研究學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的基本前提，才能滿足不同學(xué)生的不同需求，才能使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到理想的效果。有效教學(xué)從研究學(xué)生開(kāi)始，教師的成長(zhǎng)更要從研究學(xué)生開(kāi)始，只有真正誘發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式真正地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從而最終促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生身心的健康發(fā)展，才能真正達(dá)到施教主體和受教主體之間的深層交流，最終將教師的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”。

教師的語(yǔ)言是教師交流思想、傳遞信息和完成教學(xué)任務(wù)的主要工具，有它的特殊性。有溫度的語(yǔ)言有的時(shí)候常常可以直抵學(xué)生的心靈深處。因此，作為教師，我們要善用語(yǔ)言，由此出發(fā)去研究學(xué)生，以求學(xué)生能在心智成長(zhǎng)上獲得更好的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）