教學目標：從“手中有本”到“目中有人”

周燁

摘要：在“以生為本”思想的深入影響下，傳統教學目標忽視學生的局限性越來越突出。為了達到師生的有效互動，為了優化課堂的生成，教師必須完成從“手中有本”到“目中有人”的遞進。

關鍵詞：教學目標;手中有本;目中有人

教案是教師在授課前準備的教學方案，目標則是教案具體實施的要點。正確的教學目標設計可以達到教學的最佳境界。要上好一節課，最首要的就是有明確的教學目標;要上一節好課，就應當有優質的教學目標。優質的教學目標一般包含下列要素：明確的高水平的思考動詞，要學習的明確內容，獲取內容的方法，以及學習的最終作品或成果。在“以生為本”思想的深入影響下，傳統教學目標忽視學生的局限性越來越突出。為了達到師生的有效互動，為了優化課堂的生成，教師就必須完成從“手中有本”到“目中有人”的遞進。

一、以課標為綱，手中有書

以課標為綱，是設計教學目標的首要條件。心中有書，是設計教學目標的必備要求。教學設計應當包括這樣幾個要素：第一，學習者及其需要分析;第二，教學內容的分析;第三，教學目標的確定與闡述;第四，教學策略的制定與教學方法的選擇;第五，教學媒體的選擇和運用;第六，教學評價的設計。課程標準是我們設計教學目標的指明燈，我們在設計教學目標時，應當避免“超標”和“不達標”，避免偏離學生的認知特點和生活經驗。部編版小學語文二年級上冊《我是什么》的教學目標我這樣設計：

1.認識本文二類生字“曬、極、傍、越、滴、溪、奔、洋、壞、淹、沒、沖、毀、屋、猜”，認識多音字“沒”，正確、美觀地書寫一類生字“變、極、片、傍、海、洋、作、壞、給、帶”，理解相關詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，知道“我”是什么，“我”能變成什么。

3.通過學習課文，體會大自然的神奇變化，熱愛探索自然。

第一學段的教學目標要求學生認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫，所以我設計如上的知識目標。對于課文中藍色通道的會讀生字，我讓學生制作卡片找我過關。對于田字格中的會寫生字，我讓學生學習讀音、筆順、寫法等，讓學生掌握到位。

學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是學習一篇課文閱讀方面的必備要求，第一課時要求正確流利，第二課時要求有感情朗讀，讓學生知道我是什么，我能變成什么。很明顯，課文的第一句“我會變”在剛開始學習時的朗讀，與第二課時的朗讀相比，明顯不一樣了。在第二課時中，學生可以讀出“我會變”的神奇與驚喜。因此，我設計如上的第二個目標。

培育學生熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，我們義不容辭。因此，我設計如上第三個目標。通過學習，學生知道了水有多種形態，可以變成多種樣子，大自然是多么的神奇。我進一步激發學生的探索興趣，讓學生留心生活，關注周邊環境，告訴學生不能只從書上獲取知識，其實大自然有無窮的奧秘等著小朋友發現。

二、從“手中有本”到“目中有人”

關注“手中有本”，依托新課程標準，教師設計符合學生年齡段的教學設計，但只關注“手中有本”就會忽視學生的主動性和能動性。“目中有人”就是要做到心里裝著學生，掌握學生的心理特點及個性差異。進行課堂教學模式改革，建設高效課堂，需要進行以“學”為中心的教學設計。教師只有做到從“手中有本”到“目中有人”的轉換，才能真正踐行高效課堂。

（一）“好問題”，注入課堂活力

蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子就其天性來說都是詩人。”好的問題能夠激發孩子內心的文學氣息。《我是什么》這篇課文主要從文中“我”的形態變化、生活地點、“我”的脾氣三個方面來展開。筆者以“‘我到底是什么”這樣一個問題作為課文的主線。在執教第1、2自然段時，我提出了這樣一個問題：“文中的‘我可會變魔術啦，‘我到底能變成什么呢？請小朋友們認真讀一讀課文1、2自然段，找找答案。”學生通過自由讀，并在與同桌的交流中，明白了文中的“我”是水。在執教第3自然段時，我設計這樣的問題：“水不僅會變魔術，還生活在各個地方呢！請小朋友讀一讀第3自然段，看看水都在哪里生活。”鼓勵學生在理解的同時配合動作表演著讀一讀。在第4自然段的學習中，我巧妙過渡：“水的變化和生活我們已經了解了，你們可不要小瞧它，它的脾氣也陰晴不定哦。”我相機出示“有時候我很溫和，有時候我卻很暴躁”這一句子，讓學生聯系生活說說對“溫和”和“暴躁”的理解，學生自然而然就明白了水的脾氣。

（二）“巧引導”，動態生成新課堂

在教學過程中，教師面對的是具有主觀意識的學生群體，每個學生的想法不同，智力水平不同，他們是鮮活的、不雷同的個體。我們在設計教學目標時會考慮到學生可能會在課堂中出現的情況，但是預測并不能代替課堂衍生的本身。每節課都可能存在轉瞬即逝的智慧或者是靈感的碰撞，也都可能存在突破教師在設計教學目標時所做的預設。課堂是動態生成的，教師在面對學生的疑慮，或是在面對一些無價值的信息，抑或是學生再跳一下就可以得到的知識時，都需要及時巧妙地引導。如執教《我是什么》一課，在理解“人們想出種種辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事”一句時，一位學生怎么也想不起來到底有哪些辦法可以讓水光做好事。我立馬引導學生：“水很暴躁，會淹沒莊稼，沖毀房屋，這到底是由什么引起的呢？你可以往這個方面想一想。”他思考了一會，小聲地告訴我，可以多植樹。“真正的美需要煞費苦心的等待才能誕生。”教育學生不能揠苗助長，每個孩子都有其自身的性格特點，其基礎也不盡相同。面對學生遇到的困境時，我們巧妙地引導一下，學生可能就會出現思維的靈感了。

（三）“多評價”，打造高效課堂

過去，評價學生似乎是老師的專利，以至于學生和家長視老師的評價為“圣旨”，這樣就剝奪了學生對自己和對伙伴評價的權利。此處筆者所說的“多評價”旨在讓學生一起參與課堂評價。學生的自我評價與學生相互間的評價和老師對學生的評價是同等重要的。課堂應當存在多個角度、多個維度的評價。從教育活動的主體是學生來說，把評價的權利還給學生，對提高學生自我修養和調動學生的學習自覺性非常重要。學生評價，包括學生的自我評價和學生相互之間的評價。學生是否優秀讓學生自己衡量，讓同學實事求是地進行評價。如在《我是什么》一課的教學中，我讓學生對某一同學的回答進行評價，讓學生對自己的朗讀進行評價，對他人的朗讀進行評價。當學生對他人提出評價時，他內心一定有一個參考的標準，這個標準就是他對自我的衡量基準。在這一過程中，學生在學會了如何客觀、公正評價的同時，還獲得了向他人學習的機會，看到他人的長處，彌補自我的不足。

心中有目標，教學便有了方向;目中有學生，課堂便有了溫度。我們在設計教學目標時做到“從‘手中有書到‘目中有人”，那一定能使教案充分發揮教學依據和指導的作用。

（責任編輯：韓曉潔）