玩轉(zhuǎn)媒體課堂，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)

謝碩婧

摘要：影響小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能的重要因素之一是其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能。它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)業(yè)成績(jī)。隨著信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的不斷融合，在小學(xué)階段，如何有效使用信息技術(shù)打造媒體課堂，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能的提升，成為了熱門話題。教師應(yīng)合理選擇多媒體技術(shù)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，從而讓信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：多媒體課堂;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)科素養(yǎng)、幫助學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)效能的關(guān)鍵時(shí)期。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式難以有效激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。受此影響，部分小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能上呈現(xiàn)低下?tīng)顟B(tài)。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為課堂教學(xué)媒體輔助工具提供了有效支持，不斷改變著現(xiàn)有的教學(xué)模式。如何打造小學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂，有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能成為了教師們討論的一大熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、基于學(xué)情，合理選擇

“學(xué)習(xí)效能”是指?jìng)€(gè)體主觀上對(duì)自己是否能順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和判斷。學(xué)習(xí)效能在英語(yǔ)學(xué)科的具體體現(xiàn)被稱為“英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能”，它指的是個(gè)體在特定的場(chǎng)合或背景下，由自身萌發(fā)的積極動(dòng)力所驅(qū)動(dòng)，采取多種措施，為完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)任務(wù)所滋生的積極主動(dòng)性和自信心。隨著小學(xué)英語(yǔ)教育的普及化，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能的初步形成期由初高中逐步提前至小學(xué)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)儲(chǔ)備等方面都存在較為明顯的差異。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇最契合的多媒體工具輔助教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能。

有的學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受新知識(shí)的速度快，對(duì)此，我們可以引入翻轉(zhuǎn)課堂等形式，讓學(xué)生在上課前通過(guò)微課、線上課堂等形式先展開(kāi)學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，我們則應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)集中在傳統(tǒng)的PPT、Flash、音頻、視頻等各種初級(jí)教具，創(chuàng)建簡(jiǎn)單明了的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在多媒體的幫助下，開(kāi)發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

譯林版6B Unit3 A healthy diet的Grammar Time板塊的內(nèi)容為總結(jié)小學(xué)階段所學(xué)過(guò)的量詞用法、復(fù)習(xí)可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)形式轉(zhuǎn)化以及不可數(shù)名詞。高年級(jí)學(xué)生在這三個(gè)方面已有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但是缺少一定的系統(tǒng)性。由于筆者所教授的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在能力和知識(shí)水平方面存在明顯的差異，所以在進(jìn)行這一課時(shí)的講授時(shí)，筆者在學(xué)生能力和知識(shí)水平較高的A班，采取“任務(wù)型看課”的方式，要求學(xué)生在家完成“一師一優(yōu)課”2016～2017年度部級(jí)優(yōu)課的觀看，總結(jié)量詞的用法、復(fù)習(xí)可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式變法以及所學(xué)過(guò)的不可數(shù)名詞。之后，我讓A班學(xué)生在課堂上采取成果匯報(bào)的方式，交流并分享自己的所得。而在B班，筆者則選擇了在課堂上通過(guò)多媒體課件的展示和微課的觀看，帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行知識(shí)的梳理和總結(jié)。以生為本，選取適合的信息技術(shù)，與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合，能夠收到事半功倍的效果。

二、營(yíng)造氛圍，激發(fā)動(dòng)力

影響學(xué)習(xí)效能的重要因素之一是課堂氛圍。在輕松愉悅、接近熟悉的生活實(shí)際的氛圍中，學(xué)生焦慮感低，學(xué)習(xí)效能相對(duì)較高;反之，學(xué)生焦慮感高，學(xué)習(xí)效能相對(duì)較低。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)營(yíng)造契合課文場(chǎng)景的氛圍，以利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)場(chǎng)景學(xué)習(xí)的代入感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下最大化地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能。

各種信息技術(shù)的融合與運(yùn)用顯然可以為我們營(yíng)造場(chǎng)景氛圍起到助力作用：各種視頻的播放，使得場(chǎng)景得到了最大程度的還原，更容易喚醒學(xué)生對(duì)曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的真實(shí)場(chǎng)景的回憶，從而更好地融入到營(yíng)造的氛圍中;而Flash動(dòng)畫雖然簡(jiǎn)單，但正因?yàn)槠浜?jiǎn)單，教師甚至可以讓學(xué)生參與制作Flash。學(xué)生在充分理解了課文主旨后制作出的Flash，無(wú)論是精美程度還是制作手法，都讓我們這些“老古董”感嘆不已。

如在譯林版1A Unit6 Whats this？的Story Time板塊的教學(xué)中，為了營(yíng)造一個(gè)逼真的農(nóng)場(chǎng)氛圍環(huán)境，筆者利用Flash設(shè)計(jì)了一個(gè)整體的農(nóng)場(chǎng)場(chǎng)景。在這個(gè)場(chǎng)景中，有青青的草地和豬羊牛等動(dòng)態(tài)圖片，也有與這些動(dòng)物相匹配的聲音。通過(guò)看圖說(shuō)出動(dòng)物名、聽(tīng)聲音猜動(dòng)物名等游戲，學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了情感共鳴及強(qiáng)烈的模仿興趣，他們由衷地產(chǎn)生一種主動(dòng)去用英語(yǔ)提問(wèn)和回答的動(dòng)力。又如4B Project 1 A Party是一節(jié)綜合復(fù)習(xí)課，但筆者沒(méi)有使用傳統(tǒng)教學(xué)的套路，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納，而是將教學(xué)情境設(shè)置成一個(gè)圣誕晚會(huì)，通過(guò)音樂(lè)、視頻、游戲等多樣化的手段，營(yíng)造出輕松愉悅的晚會(huì)氛圍，弱化教學(xué)痕跡。事實(shí)證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比平時(shí)高了很多。

良好的課堂氛圍，能夠讓學(xué)生們?nèi)バ蕾p，去感受，去融入到課堂教學(xué)中，依自己內(nèi)心興趣而行動(dòng)，積極主動(dòng)地探索、學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)點(diǎn)，于無(wú)形之中推動(dòng)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能的提升。

三、鼓勵(lì)參與，提升效能

提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的重要途徑之一是讓學(xué)生體驗(yàn)成功。在英語(yǔ)課堂中，這種成功的體驗(yàn)在某種意義上指的是學(xué)生對(duì)于所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。在課堂上，我總是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，盡可能地促成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收，對(duì)成功感的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)效能的提升。在信息技術(shù)為指導(dǎo)的各種媒體工具的幫助下，資源共享不再受到時(shí)空的限制，課堂組織形式也隨之更加多樣化，學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)的情境更加豐富。多媒體的加入，能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，引導(dǎo)他們嘗試運(yùn)用英語(yǔ)思維去思考，去實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出，充分調(diào)動(dòng)并鍛煉好自身的思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并有效激發(fā)其深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

如譯林版4B Unit7 Whats the matter？的重難點(diǎn)之一是讓學(xué)生對(duì)電話用語(yǔ)“This is ...speaking./ Is that ...speaking？/ Whos that？”的熟練使用。受到空間限制，傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生雖然能夠運(yùn)用簡(jiǎn)易傳聲筒等方式模擬情境，但是依舊無(wú)法解決面對(duì)面打電話、明知故問(wèn)的尷尬。這種尷尬阻礙了學(xué)生語(yǔ)言的輸出。而現(xiàn)在，筆者在第四課時(shí)的教學(xué)中，將教學(xué)地點(diǎn)轉(zhuǎn)移至了微格教室。在這里，每個(gè)學(xué)生都有一臺(tái)平板電腦。這時(shí)，通過(guò)虛擬電話場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話就自然而然了。同樣的，在5A Unit4 My e-friend的教學(xué)中，我讓學(xué)生采取在課堂上給友好結(jié)對(duì)學(xué)校的學(xué)生寫郵件的形式，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生非常高興，欣然地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這兩個(gè)案例中，信息技術(shù)支持下的即時(shí)人機(jī)對(duì)話及人人對(duì)話，讓每個(gè)孩子都參與其中，其真實(shí)的生活場(chǎng)景更是讓學(xué)生的參與熱情得到了有效激發(fā)。

在小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐中，引入以信息技術(shù)為主要引領(lǐng)者的多媒體教學(xué)模式，營(yíng)造貼近生活、輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂之中，能夠激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用能力，由此提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能，為未來(lái)進(jìn)行更加深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）