基于微課的翻轉課堂在基礎醫學課程教學實踐中的應用效果評價

雷蓮蓮

(青海省玉樹州職業技術學校 青海 玉樹 815099)

基礎醫學課程教學對于提升護理專業學生基礎操作技能具有重要作用，但不同的教學模式將產生不同的效果，以往常規的教學模式由于未能夠深入提升學生的實踐能力，因而無法獲得良好的教學效果[1]。隨著教學模式的不斷改革，目前主要采用基于微課的翻轉課堂教學模式，能夠有效的提升學生的實踐能力[2]。

1.資料與方法

1.1 一般資料。選取青海玉樹某中職院校一年級護理專業的60名學生，運用隨機數字表法將其分為對照組與觀察組。對照組30例，年齡為16-18歲，平均年齡為(17.1±4.9)歲；試驗組30例，年齡為17-18歲，平均年齡為(17.5±5.1)歲。

1.2 納入標準：均自愿參與實驗。

1.3 排除標準：無法積極配合。

兩組學生之間的一般資料差異不顯著，具有可比性(P>0.05)。

1.4 方法。

對照組予以常規教學，即單純的由教師進行實踐操作講解，學生被動接受。

觀察組予以基于微課的翻轉課堂教學模式：(1)課前活動。①教師將30名學生分為6組，并在每組中選取1名組長。②教師依據每節課的教學內容制作微課視頻，將課程內容與目前最新的護理實踐內容融入于視頻中，之后提前一天將視頻播放，每隔小組成員進行觀看后對其中的知識內容予以總結，并提出相關的問題，組長進行收集后將其反饋給教師。(2)課中活動。①教師在課中提出相關的問題，以便能夠使學生回憶起視頻中的教學內容。②教師對學生提出的問題進行解答，針對學生的實際情況采取針對性的解答方式，以便能夠使學生充分理解。③學生獲得教師的指導后對知識點進行總結，并通過設計實踐場景使學生能夠積極、全員參與至實踐操作中。若學生具有充足的時間，則各小組之間可進行討論，以便能夠有效的分享經驗。④課后由教師對學生的學情進行良好的評價，并引導學生進行良好的課后復習；除此之外，教師還需要告知各小組成員加強交流，以便為實踐能力的提升奠定堅實基礎。

1.5 觀察指標。

①實踐操作評分。

②滿意度情況，包括非常滿意、基本滿意與不滿意等。

2.結果

2.1 兩組學生的實踐操作評分比較。觀察組的實踐操作評分為(82.54±2.39)分，明顯高于對照組的(63.74±1.24)分，差異顯著(t=38.244，P=0.000)。

2.2 兩組學生的滿意度情況比較。觀察組的滿意度明顯較高，差異顯著(P<0.05)，見表1。

表1兩組學生的滿意度情況比較[名(%)]

3.討論

對于護理專業的學生而言，不僅需要具備豐富的理論知識能力，更需要具有較強的實踐操作能力，如此才能夠為患者提供專業的護理體驗。但由于缺少良好、專業的實踐教學方式，導致學生的實踐評分較低，能力較差。因此，為有效的改變上述不良學習現狀，則需要采取有效的教學模式[3]。

伴隨著教學模式的不斷改變，目前主要采用基于微課的翻轉課堂教學模式，此種方式徹底顛覆常規的知識傳授與課后完成作業模式與順序，通過對學生播放微課視頻，使學生能夠于視頻中總結知識點，并提出相應的疑問，教師通過對疑問進行逐一解答，使得學生加深了實際過程中的相關知識點，以便能夠更加良好的進行實踐，最終提升自身的實踐能力[4]。依據實驗數據顯示，學生的實踐能力評分顯著提升，并且滿意度顯著提升至96.67%，主要原因在于學生能夠自行對實踐過程中的相關內容進行總結，在教師的指導下，有效的消除疑問，從而掌握扎實的實踐知識，提升實踐能力。

綜上所述，本文認為針對學生的實際學情，需要制定針對性的教學方式，基于微課的翻轉課堂教學模式具有顯著效果，可作為增強基礎醫學課程教學實踐能力的主要教學模式。但相關人員仍然需要加強對此種教學模式的研究，以便能夠發揮更大作用。