高職院校計算機基礎課程的教學中的問題與措施

摘要：在網絡信息化高速發展的時代，計算機與人們的生活息息相關，與每一個工作崗位密不可分。因此，計算機知識也成為當代大學生的必備知識。本文針對高職學生計算機基礎課程開展過程中發現學生基礎知識參差不齊、課程課時不足、師資能力不一、專業銜接不夠的問題，提出了按成績重新分班、豐富課后學習、教師集體備課、分組差異教學的建議。

關鍵詞：高職;計算機基礎課程;問題;建議

引言

隨著第一臺計算機ENIAC的誕生，短短的七十多年，人類已經跨越了四個計算機時代，走進人工智能計算機時代，計算機也從一開始只運用于國防軍事的龐然大物變成了現在走進了千家萬戶，幾乎人手一臺的智能計算機，把我們每一個人的生活與計算機緊密地聯系在一起了。計算機這項20世紀最偉大的發明改變著人們的生活方式，是人類發展過程中重要的探索領域，也會隨著人類歷史繼續發展下去。因此，計算機知識理所當然地成為當代學生的必備知識。

1高職計算機基礎課程的意義

百年大計，教育為本，從某種意義上講，教育決定著國家和民族的未來。如果把教育比喻成金字塔，那高等教育則是教育金字塔的塔尖，是培養高素質高專業水平人才的搖籃，是國家科技發展水平和創新能力的重要體現，是增強國家綜合實力，占據主動國際地位的前沿陣地。隨著技術技能型人才需求地不斷增大，職業教育逐漸被重視，國家也把職業教育與普通教育放在同樣重要的地位。隨著計算機技術的不斷發展，計算機不僅走進了千家萬戶，還融入了各行各業，幾乎覆蓋了每一個工作崗位。為了讓高職學生在這個信息化時代快速適應崗位，高職學生計算機基礎課程的教育變得尤為關鍵。因此，計算機基礎課程成為了高職學生的公共必修課，也就意味著每一位高職學生想取得畢業證書都必須掌握計算機基礎知識。本文針對高職計算機基礎這門課程教學的現狀，提出幾點建議，為計算機基礎課程的教學改革提供思路，有效地提高教學效果。

2高職計算機基礎教學的現狀

計算機基礎這門課是以培養學生的職業能力和職業素養為主線的課程，通過計算機基礎課程的學習，學生可以掌握操作系統和辦公軟件的應用，具有運用計算機高效率、高質量地處理各種復雜的辦公事務的專業能力，為后續課程的學習和畢業后迅速適應崗位做準備。但是，目前高職院校的計算機基礎課程的教學還存在很多問題，具體有以下幾點。

2.1基礎參差不齊

高職院校的學生主要來源于三類：第一類是普通高中生，這類學生經過高中三年，學習能力相對比較強，對理論知識的接受能力較強;第二類是中專對口學生，這類學生對理論知識接受能力稍微弱一點，但在實際操作方面比較強;第三類是學校自主招收的學生，這類學生有部分出社會工作過的，他們對計算機操作比較熟練，但有部分學生是從邊遠地區招收到學校的，從來沒有接觸過計算機，對計算機知識很陌生。因此，高職院校的學生對計算機知識的掌握程度參差不齊，然而大部分的高職院校由于各種原因，還是按照班級開設計算機基礎課，這給計算機基礎課的任課老師出了一個難題。任課老師上課的節奏快，知識太深，沒接觸過計算機的學生跟不上，覺得一頭霧水;上課的節奏慢，知識比較淺顯易懂，有計算機基礎的學生又覺得老生常談。雖然大部分老師會選擇一個適中的節奏去上課，但還會有學生覺得吃力，有學生覺得無聊，始終解決不了學生基礎差異的問題。

2.2師資隊伍薄弱

計算機基礎課程是一門公共必修課，而計算機專業的專任教師是遠遠不夠的，為了緩解公共課教學壓力，部分高職院校會找計算機專業的行政人員來兼課，也會找一部分校外聘用的教師到學校兼課，以充實公共課的師資隊伍。因為兼職教師的工作重心不在教學，所以有部分兼課教師的上課經驗是比較缺乏的，特別是部分校外聘用教師，在上課技巧方面、在對課堂紀律的管理方面做得不是很到位，在一定程度上影響了學生的學習效果。

2.3專業銜接不夠

部分學生在專業課程和公共課程表現出較為明顯的傾向性，這部分學生對于本專業的課程學習熱情比較高，能主動地去學習，去思考，遇到難題會向老師請教;而對于公共課的學習則表現得比較松散，老師一來就動動手，老師一走就開始玩手機，一直抱著六十分萬歲的心態在學習。這種只求及格的心態在很大程度上影響了學生學習的效果。在這個信息化的時代，計算機基礎與每個專業都是有聯系的，如何挖掘計算機基礎與專業課程的聯系，成為激發學生學習興趣的關鍵。

2.4課程學時不足

隨著高等職業教育改革的不斷深入，高職院校越來越看重學生的實習經歷，希望學生有充足的時間到企業實習，盡快把課堂所學和企業所學融合到一起，為學生踏入社會做準備，所以部分高職院校把原來“2.5+0.5”的學制，改成“2+1”的學制。因此，很多基礎課程的學時被調整，計算機基礎也是其中一門。大部分高職院校調整后的學時數都是30多個，學生需要在30多個學時數里掌握操作系統的應用、word文檔的處理、excel數據的處理、PPT的應用及Internet知識，這對于有基礎的學生，應該是足夠的，因為很多基礎的操作可以快速略過，但對于沒有基礎的學生，或者基礎薄弱的學生，這30多個學時數是遠遠不夠的。

3高職計算機基礎教學的建議

3.1按成績重新分班

高職院校的學生來自全國各地，由于地方條件差異、教學條件差異、生源差異等原因，學生的計算機基礎也存在很大的差異，因此，學校應該根據學生的情況重新分班。首先，學校在分班前應該對所有學生按專業進行一次計算機基礎知識的摸底考試。一方面為分班提供依據，另一方面為課程教學提高參考。其次，在每個專業把學生按照成績分為A、B、C三檔。A檔為85分以上的學生，B檔為60分以上的學生，C檔為60分以下的學生。任課老師根據不同學生群體調整授課計劃，A檔學生可以略過部分簡單的知識，多講解一些難點知識;B檔學生可以快速講解部分簡單的知識，涉及一些難點知識;C檔學生就重點講解基礎知識。最后，在學期中進行一次考核，再一次重新分班，形成一個激勵機制，讓A檔學生為了保持自己的學霸地位而不斷努力，讓BC檔學生為了爭奪前一檔位置而努力。這樣既解決了學生基礎差異的問題，又能激發學生學習熱情。

3.2教師集體備課

隨著職業教育的改革，面對100萬的擴招壓力以及師資隊伍薄弱的問題，教學資源明顯不足，特別是公共基礎課資源，如計算機基礎。為保證公共基礎課的授課質量，學校應該把有限的資源優勢最大化，鼓勵教師以備課組為單位開展集體備課，利用思維碰撞，集思廣益，揚長避短，去粗取精，升華教學內容，優化教學過程。集體備課一方面可以保證課程的教學質量，提高課程教學效果，另一方面可以減輕教師備課壓力，給教師更多的時間去優化教學方法，提高自身綜合教學水平。

3.3分組差異教學

俗話說，興趣是最好的老師。目前，很多學生只對專業課程感興趣，而不重視基礎課程的學習。計算機基礎課程的任課老師要保證課程教學質量，就要改變教學方法，激發學生的學習興趣。

3.3.1班內分組學習

為了讓學生更好的參與到計算機基礎的課堂實訓中，老師就要想辦法讓學生動手去操作，最重要的就是要防止學生相互抄襲。為了解決學生抄襲計算機基礎實訓課程作業的問題，最根本的方法就是讓學生的作業答案不一樣。首先，任課老師把學生分成幾個小組，布置作業的時候先把每個組的實訓素材進行修改，確保每個小組的作業答案不一樣，小組之間不可以相互抄襲。其次，把每個組的任務由小組長分配任務到每一個人，且負責的部分不一樣，確保組員之間不能相互抄襲。最后，以小組的作業進行作業成績評定，促進組員之間的相互合作，培養學生團隊協作精神。

3.3.2個性化設計實訓

為了激發學生對公共基礎課程的興趣，任課老師應該根據學生的專業，設計不同的實訓內容，把專業課程和基礎課程結合起來。例如，都市園藝的學生，她們對藝術插花、微景觀制作這些課程比較感興趣，任課老師可以用一個藝術插花比賽的賽程為素材進行word文檔的排版實訓。這個實訓一方面貼近專業，把計算機基礎課程和插花課程聯系起來，激發了學生學習興趣;另一方面讓學生在word排版實訓的過程中了解專業比賽賽程，增加專業知識的儲備。

3.4豐富課后學習

隨著信息化技術的不斷發展，信息化課堂已經不是一個陌生的概念了，一系列微課、網絡課程、精品課程網站等信息化教學的產物出現了，這很好地解決了課堂學時不足的問題。老師在上課過程中應該積極引入信息化手段，例如，錄制實訓操作課程的操作屏幕、制作重難點知識微課、發布線上作業等。一方面，信息化教學手段增加課堂的趣味性，建立以學生中心的課堂，讓學生積極的參與到課堂中進來。另一方面，教師在課堂上使用信息化教學手段可以引導學生使用信息化產物輔助學習，豐富課后學習，讓學生遇到難題時，可以通過觀看錄屏視頻、微課、線上答疑等方法找到問題的答案。

4結束語

隨著全球信息化進程的推進，計算機基本操作技能已然成為各行各業的職業要求之一，為了讓高職學生畢業后能迅速適應崗位需求，本文針對計算機基礎教學的幾個問題進行了分析，并提出優化建議，希望通過學校、教師，學生三方共同努力，為高職院校的課程改革貢獻力量，為教育事業貢獻力量。

參考文獻

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作者簡介：李婷蓉（1989-），女，廣西北流人，助教，本科，廣西農業職業技術學院，研究方向：計算機技術。