借用信息技術，提高高中化學課堂有效性

曾慶磊

摘要：本文通過依托信息技術使教師的教學更加方便、高效，借用信息技術使理論教學變得直觀形象;借用信息技術使教學方式的革新、升級以及借用信息技術彌補實驗教學，化不可見為可見四個方面進行借用信息技術，提高高中化學課堂有效性探討。

關鍵詞：借用信息技術;提高高中化學課堂有效性

引言：

借用信息技術，提高高中化學課堂有效性，不單單是指在化學課堂當中使用多媒體、幻燈片等電教信息設備進行輔助教學，教師借助計算機設計教學課件，它還指依托這些信息技術硬件設備下的教學方式的革新、升級。這些教學形式將課堂時間充分的用在答疑解惑、知識的運用等方面，從而提高化學課堂的教學效率。

一、依托信息技術使教師的教學更加方便、高效

我們可以試想如果脫離信息技術，課堂講學該如何進行？教師在筆記上手寫課件進行備課，在課堂講學中拿著粉筆在背板上一筆一劃寫板書，需要展示某個內容時，只能說：”同學們請翻到課文哪一頁，哪一段，這一段主要講述了........”我們可以想象，脫離信息技術，教學的開展舉步維艱。當然，依托信息技術，教師的教學課件設計就可以參照網上的優秀的教學課件，然后結合學生的具體學習情況，精心設計，這樣的教學課件是更加優秀的、更適宜學生的。依托信息技術，提高課堂的教學效率更體現在教學過程中，不同于在講學中拿著粉筆在背板上一筆一劃寫板書，只需要老師打開多媒體，需要講述的知識清晰、直觀的展現在同學們面前，對于重點、難點知識，不用老師反復強調，只需要在課件設計環節中，對重點難點進行顏色或加粗的標注，這些重難點便一目了然，當然，對重點難點進行顏色或加粗的標注有利于學生的理解、記憶。在更重要的是利用音樂、圖片、視頻等媒體自身的傳播優勢，能充分調動課堂學習氛圍，有效的提升課堂的整體教學效果。利用信息技術開展教學，一方面能夠節約大量的課堂教學時間，增加課堂容量，另一方面作用于學生多種感官，生動形象、直觀性強。

二、借用信息技術使使理論教學變得直觀形象

化學是研究物質的組合、結構、性質以及事物變化規律的基礎自然科學，化學的人概念以及原理、內容很多較為抽象化學概念及原理大多數為抽象，物質的微觀結構看不見又摸不著，且化學變化又是在原子基礎上重新組合的結果[1]。之前教師在講解分子、原子等微觀粒子的運動特征知識時，盡管在講臺上為使學生理解和掌握，挖空心思、費勁口舌，學生聽起來也是云里霧里的，借用信息技術能夠生動形象、直觀的地模擬微觀粒子的運動特征，如電子云、化學鍵、化學平衡、布朗運動、溶解過程等，利用立體動畫生動地展示在學生面前，也在一定程度上突破了微觀看不見的限制，擴大了學生的宏觀視野，強化了直觀效果，有效地把教師頭腦中正確的微觀圖象、難以用語言表達給學生清楚理解的微觀現象宏觀化、直觀化[2]。再如：在講《必修4 原電池》時，原電池中電解質溶液中離子的定向移動較難用語言描述清楚，學生也想象不出來，但利用多媒體信息技術的動畫模擬功能，可以輕易解決上述知識點的理解，很好地借用多媒體技術將微觀現象放大處理，很自然地突破了教學重點難點[3]。

三、借用信息技術使教學方式的革新、升級

諸如微課、慕課、翻轉課堂這些教學模式，它隨著計算機信息技術的發展和普及而產生的，就拿翻轉課堂來說，它與以往課堂不同的是，在學生在家完成化學知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間互動的場所，將課堂時間充分的用在答疑解惑、知識的運用等方面，從而提高化學課堂的教學效率。不得不承認翻轉課堂是化學教學方式的革新、升級。正是因為信息技術的發展和普及才會使教學方式的革新、升級成為可能。更重要的是，依托信息技術展開教學，為學生的學習提供了和極為有效的途徑和無限廣闊的天地，打破了課堂教學的時空限制，比如在學習高中化學《硫酸的氧化性》教學設這篇文章時，筆者給學生設計了一些問題，讓他們自己在網上去查找。如1.理解掌握稀、濃硫酸的共性：酸性2.理解掌握濃硫酸的物理性質。3.理解掌握濃硫酸的特性（吸水性、脫水性、強氧化性）。然后讓學生在化學學習APP上進行解題。當學生解題不正確，頁面會出現錯誤提示，這些提示引導學生反復思考、直到解決問題，另一方面利用英語學習APP系統的功能，能夠實現化學學習的遠程交流，點擊“電子手”向我提問，同時教師通過主機監控每一位學生的學習具體情況，培養學生自主學習能力。

又如，教師可以引導學生瀏覽一些學習網站，學習網站提供各種各樣的微視頻、有名師互動授課模塊、學生當堂聯系模塊、不懂就問模塊、錯題追蹤復習模塊、高效的學習方法模塊、走出學習的誤區模塊、如何聽課最有效模塊、學習技巧模塊、期中期末串講模塊，課件借助信息技術，化學學習成效會大大地提高。

四、借用信息技術彌補實驗教學，化不可見為可見

化學的學習離不開實驗，化學實驗才是化學學習的精髓，實驗能讓學生更直觀形象地理解并掌握應用理論知識，但在實際的教學過程中，化學實驗的展開常常由于時間、設備或危險性等多種因素限制而無法在教學進程中讓學生親自參與。但是，通過信息技術全過程的演示來還原實驗過程，有效的對因為這樣或那樣的客觀因素導致學生無法實驗進行彌補。通過化學實驗視頻的播放同樣使學生理解并掌握應用理論知識。例如：鐵制品生銹實驗，我采取了同角度間斷錄像，編輯放映，使學生在幾分鐘內見到鐵制品生銹全過程，化慢為快使教學內容真實可信。對于一些有危險的實驗改為多媒體模擬演示，如Cs與水的反應太劇烈，可通過視頻播放讓學生對比Na與水的反應[4]。另外，還可用視頻模擬錯誤實驗操作的后果，如：做一氧化碳還原氧化鐵的實驗時，先加熱、后通一氧化碳（先后順序錯誤）。一氧化碳是可燃性氣體，如果先加熱試管，然后在通入一氧化碳，可能會由于溫度較高而氣體不純而引起試管爆炸。又如，點燃沒有檢驗純度的氫氣導致氫氣發生裝置的爆炸;又如、稀釋濃硫酸實驗，可以用視頻模擬錯誤實驗操作的后果（先往容器中裝濃硫酸，后慢慢倒入水），正確實驗順序是先往容器中裝水，后慢慢倒入濃硫酸，并且要緩慢注入同時不斷攪拌，由于濃硫酸溶于水時放出大量熱，如果水沸騰而引起濃硫酸飛濺到皮膚和衣物上會引起非常可怕的后果，通過視頻的播放讓學生直觀認識其后果，進一步認識實驗操作安全性，鞏固化學實驗操作規程。

五、結語：

綜上所述、借用信息技術減輕教學負擔，擴大教學容量，同時使高中階段的化學教學變得直觀形象，讓抽象知識具體化，讓復雜知識簡單化。借用信息技術使教學方式得以革新、升級，并且借用信息技術彌補實驗教學，化不可見為可見。

參考文獻

[1]李娟.提高高中化學課堂有效性——信息技術與化學實驗教學整合[J].中國教育技術裝備，2012，（28）：43-44.

[2]陸海峰.信息技術在高中化學"翻轉課堂"中的應用[J].考試周刊，2019，（4）：164.

[3]洪劍祥.探析在高中化學教育如何運用現代教育方法[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（32）：246.

[4]伍曉岳.靈活運用"微課"提高高中化學教學有效性的分析[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（33）：79.

[5]壽佳萍.大數據背景下高中化學"翻轉課堂"的探索和實踐[J].考試周刊，2018，（75）：157.

[6]何靈國.淺談信息技術在初中化學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（26）：151-152.