國際教育環境下高中語文的情感教育滲透

劉子晗

【摘 ? ?要】在國際教育環境中，語文教學工作尤為必要和重要，語文課堂是國際部堅守中國文化學習的主陣地。本文主要闡述高中語文老師在情感教育方面對學生的引導與滲透。國際教育環境下，學生主要應對的是英語的學習，語文學習反倒實現了真正的語文學習，語文教師掌握教學的主動權，不用為分數而教。高中語文教學較純粹的實施情感教育使該學科回歸到了本質，有利于豐富語文教學效果，更有利于學生人格的全面發展。

【關鍵詞】國際教育 ?高中語文教學 ?情感教育 ?全面發展

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.151

青少年是祖國的未來和希望，高中階段是他們步入社會的準備和過渡期。而國際教育環境下的高中生即將邁出國門，他們是中國年輕人在國際上的模樣。作為語文老師，肩上的擔子很沉重，總感覺有一種責任在驅使著自己重新思考語文教學。終于有了答案：發揮語言文字的功能，在課堂上在讀書聲中進行情感的引導與滲透，提高國際教育環境下青少年學生的道德水平，豐富和完善他們的人格，使他們堅定“做有中國心的世界公民”，這對建設大美中國、提升中國的國際形象有著深遠影響。

一、情感教育在語文教學中的必要性

最新版本的《普通高中語文課程標準》中指出：“普通高中語文課程應重視對學生情感、態度與價值觀的正確引導。教學時應注意教學內容的價值取向，發揮語文課程的熏陶感染作用。尊重學生獨特的學習體驗，引導學生在語文學習中接受優秀文化的熏陶，獲得豐富的審美體驗，形成良好的人文素養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。”盡管在在高考的指揮棒下，新課標還是把情感態度價值觀的培養作為語文教學的重要目標之一，這當然是因為健康的情感對培養人的全面發展起著舉足輕重的作用。

在國際教育環境下，語文教學也一直被各層領導重視，大家一致認為，未來的留學生更有學好語文的必要性，這是國人的名片。其實，這正是因為他們更看重語文教學在情感教育方面的作用。高中階段正是學生分辨是非、真假、美丑、善惡的關鍵期，健康的情感體驗能夠豐富孩子們的內心，從而形成正確的世界觀人生觀價值觀。

二、情感教育在國際部語文教學中的可行性

國際部的語文教學，沒有分數的束縛，語文教師有充分的教學自主權。國際部的教學以英語為主體，語文課在學生看來既不那么重要又很需要，需要它來調節語言學習的失重感，需要豐富“中國味道”的情感。而語文老師正是在這種有利條件下才能放開手腳，解放思想，做自己課堂的主人。

在普通教學班，語文老師即使有很多需要學生參透的情感與道理，但囿于考試任務，囿于時間，都不得不化繁為簡，首要照顧考試的各項要求，甚至因為考試而不敢對文章做太多大膽的分析。而在國際教育環境下，沒有了高考的任務和諸項要求，語文教學便有了深入研究和個別探討的土壤。

三、情感教育對青少年學生成長的意義

情感教育中，在教育工作者看來，德育尤為重要。正赫爾巴特曾說，教學如果沒有進行德育教育，那教學只是一種沒有目的的手段;道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。

早在北宋時期司馬光也曾這樣論斷：“才者，德之資也;德者，才之帥也;自古以來，國之亂臣，家之敗子，才有余而德不足也。”可見德育的重要性。而德育包含很多，愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀律教育、民主與法制觀念的教育、科學世界觀和人生觀教育、心理健康教育等，下面簡略介紹幾個教學中的情感教育實例。

關于“孝道”。高中語文教材中有名篇《陳情表》，作者李密，這篇文章是李密向晉武帝司馬炎上的表文。李密詳述自己幼年不幸，“臣無祖母，無以至今日;祖母無臣，無以終余年。”祖母對自己辛勤撫養，動情地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，既表達了對晉武帝的感激之情，也申訴了自己終養祖母以盡孝道的決心。學生很容易就領悟了其中“孝道”的深意，聯系自己的生活經歷，同學們在課堂上充分展開了討論和評述，領悟頗深。

關于“愛國”。屈原“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，張養浩“興，百姓苦;亡，百姓苦”……從這些詩詞文章中感受到的都是濃濃的愛國惜民的情懷，心懷天下，不憐小我。毛澤東的“到中流擊水，浪遏飛舟”更是愛國之激情澎湃，魯迅的“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”寫出了青年人救祖國于危難的決心與堅持，這些都對學生的內心成長起到了非凡的作用。

關于“父母之愛”。學習《雷雨》時，有學生大膽提出了自己的看法，我們一起探討，得出了“周樸園對魯大海有父愛”的結論。曹禺曾說：“我有一個想法，就是把人物的靈魂深挖一下，把人物性格的復雜性挖一下。”周樸園便是曹禺展示的眾多鮮活人物中最富生命力的一個，他的性格極復雜，很多人讀出了他的殘酷、偽善、丑惡，是無情與殘酷的化身，如僅此而已，周樸園的形象就談不上豐富和復雜了，這個學生卻讀出了他父愛的味道。聽說魯侍萍沒死，他就著急地問：“那個小孩呢？”認出后，他也很著急地問：“你自己帶走的兒子在哪兒？”“我問，他現在在哪兒？”我們分明聽出了一個父親對失散多年的骨肉的關切。當大海站在周樸園的面前時，周樸園已經忘記了往日的冷酷與嚴苛，竟然明知故問魯大海“你叫什么名字？”還教訓他：“只憑意氣是不能交涉事情的。”嘲笑他是“傻小子”，“沒有經驗只憑胡喊是不行的”，這分明是一個慈愛的長輩！魯大海情急之下，把周樸園包修江橋的事情揭穿時，周才喊出：“你胡說！”“下去！”“不要打人！”在這種情況下，他也沒讓手下人動大海一下。我們不否認周樸園的冷酷與偽善，但我們也不能否認他對魯大海的父愛。

由此可見，在寬松和諧的課堂氛圍中，學生自信大膽，有創新意識。在課堂上充分調動學生的積極性，可以培養學生多維度思考，進而培養青少年學生豐富的情感，建立正確向上的世界觀人生觀價值觀。當然，在新穎的教學環境中，語文教師在探索情感教育的同時，也使自己有了更深入的教育反思，對教師的職業成長和發展大有裨益。【本文系2018年河南省基礎教育教學研究項目課題《加拿大教育思想影響下的我省高中國際部德育實踐研究》的研究論文（課題編號JCJYC18260005）】