淺談初中英語教學中的課文講解策略

楊妮芳

【摘? ? 要】初中英語課本上選取的英語課文有著較強的代表性，課文中的內容主題、詞語句式乃至語法結構等，都經過仔細研究檢查，非常適合學生閱讀和學習。教師在講解英語課文時，對課文內容、生詞短語、句式語法等內容的闡釋，對學生進行英語閱讀有著很大的幫助。部分學生認為學習課文很單調、很枯燥，沒有什么樂趣，所以不喜歡學習課文。實際上，教師對英語課文的講解，不僅是幫助學生積累了英語基礎知識，還在潛移默化的影響著學生的英語文章閱讀習慣，對學生英語學習能力的養成有著極大的影響。

【關鍵詞】初中英語? 課文講解? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.176

教師在進行有效的初中英語課文教學時，不僅幫助學生積累了許多基礎知識，也幫助學生逐漸養成了一些良好的英語文章閱讀習慣，還逐漸教授給學生許多英語文章閱讀技巧。本文主要關注教師在進行初中英語課文講解過程中的教學現狀，淺談初中英語教學中的課文講解策略。

一、重視講解，強調學習課文的必要性

目前，我國對學生初中英語學習水平的考察形式主要是試卷，學生們需要做題來檢測自己的學習成果。因此，許多學生并沒有感受到教師講解課文的實際好處，總認為教師教授課文是沒用的，還不如多做幾套題練練手來的有用。那是因為教師在講解課文中，教授給學生的內容都被學生吸收了。學生認為學習課文沒有什么用，實際上是很有用的，只是因為教師教授的閱讀習慣、閱讀技巧、基礎知識等等內容已經被學生深深的刻入腦海，形成了自己的習慣。學生在自己閱讀各種英語材料的時候，不自覺的就會使用教師教過的方法，不知不覺的就會想到教師講授的內容，不自覺的就會模仿教師閱讀課文的思路。在這種情況下，學生能說教師教授課文的過程沒有讓學生學到一點東西嗎？因為教師講解時結合了課本上的課文語境，教師的教學過程是潤物細無聲的，在很多情況下是學生意識不到的。

有的學生明明是在教師講解課文的過程中學習到了許許多多的知識和技巧，在一定程度上提高了自己的英語水平，但僅僅是因為學生認為教師講解課文的過程是沒用的，學生就不把自己英語水平提高的原因歸在教師的悉心教授上，這對學生和教師都是不利的。教師在教學過程中，如果面臨學生的質疑，要耐心的向學生講解學習英語課文的作用。教師需要向學生說明，學生學習英語的許許多多的習慣都不是天生就有的，畢竟我國的官方語言是現代漢語，我國通用的語言是漢語，我們日常生活中習慣使用的語言更是漢語，所以我們的各種英語學習習慣、技巧、方法等都是后天得來的，是通過學習獲取的。許多學生由于是在不知不覺的過程中學會了許多英語基礎知識，所以并不認為這是教師講解課文的功勞，實際上這是不對的。這種認識是有偏差的，讓學生對英語課文的講解過程重視程度不夠。

總而言之，教師對初中英語課文的講解在不知不覺中影響著學生，但許多學生卻并沒有認識到這一點，因此不夠重視教師英語課文講解的過程。教師要向學生講解學習英語課文的重要性和必要性，要講清楚學習課文過程中學生學習的重點在哪里。教師注意幫助學生明確學習課文后積累了哪些重要知識。學生明確了學習課文的重要程度，就會更加配合教師的課文教學工作，并感激教師教學的良苦用心，感謝教師付出的努力。

二、有的放矢，注意精學范文和泛讀材料

（一）精學范文

初中英文課本中選取的文章實在是太多了，如果教師每一篇都要拿出時間來進行精講，就必須要拿出大量的時間來準備課文，研讀課文，一定會耗費大量的時間。每一篇文章的重點不同，內容不同，教師需要選取更適合學生學習的范文，進行范文精講。如果教師不選取范文講解，不僅浪費教師的時間還浪費學生的時間。目前義務教育階段培養學生的總體方向是綜合人才，學生需要學習各種各樣的知識。學生學習英語的時間是有限的，如果教師不能充分利用學生學習英語的有限時間，進行合理規劃，一定會對學生的英語學習產生消極影響。初中英語教學過程中，課文教學只是教學的一個部分，如果教師在各個教學部分上分配的時間不均，也會對學生的英語學習產生不良影響，制約著教師教學任務的完成進度。

教師選取范文時，要結合文章內容和學生實際水平。教師要考慮文章內容和主題是不是比較適合學生學習，文章中有沒有一些學生容易掌握的句式、語法等，文章的難度適不適合學生學習……這些都是教師需要考慮的內容。選好需要精講的范文后，教師就需要積極備課，找出課文中需要重點教授給學生的內容，例如重點生詞、重點詞句句式、重點語法表達等英語基礎知識。教師還要根據文章結構，考慮好自己講解課文的順序，是先總結文章主題，再展開講解文章細節，還是先講解文章細節，最后總結文章中心思想？教師需要提前把控好自己的講解框架和講解順序，做到胸有成竹，心中有數。教師還要注意結合當下的時代背景，在講解范文時補充一些新鮮的材料，讓課文更貼合實際，更容易讓學生對課文學習產生興趣。

（二）泛讀材料

學生需要掌握的英語基礎知識越多越好，學生的閱讀經歷越豐富，英語學習情況就會越好。所以教師不僅要精講范文，讓學生精學范文，還要讓學生廣泛閱讀，積累更多的英語素材。課本上那些不需要重點學習的英語課文，也是經過課本編寫人員千挑萬選后選擇出來的，經典文章，至少是沒有什么大的英語問題的，有其優點和特色，不應該被忽視。教師需要利用好這些英語材料，來幫助學生提高英語水平。

教師選出課本中學生需要精學的文章內容后，也要指導學生閱讀其他英語材料，指出其他英語課文的重點內容，讓學生理解記憶。教師要注意培養學生閱讀英語材料的良好習慣，培養學生的學習能力。學生閱讀英語材料的習慣不是一天兩天就能養成的，在剛開始的時候，大多數學生可能都沒有主動閱讀其他英語材料的習慣。教師需要不斷努力，隨時提醒學生開展英語閱讀。教師在指導學生閱讀英語材料時，要注意學生聽說讀寫各種英語能力的培養，不要僅僅是讓學生閱讀這些材料，還要放一些課文朗讀材料給學生聽，指導學生完成相應的配套練習。如果學生時間有限，教師就選取經典的、有更大的教學意義的例題，指導學生完成。

三、結束語

總之，教師不僅需要向學生強調課文講解學習的重要性，還要注意精講范文和泛讀材料，逐漸培養學生的學習習慣。本文講解的英語教學中的課文講解策略，僅是教師課文講解策略的一部分，英語教學過程中，課文講解是有規律可循的，教師需要找到更適合自己和學生發展的課文講解策略。