如何提高初中語文教學有效性(1)

陳麗萍

【摘? ? 要】從目前的初中語文教學效果來看，教師教學方法的落后、單一是最主要的問題。灌輸式的教學課堂得不到改變，學生的學習積極性得不到滿足，初中語文教學的質量將難以得到提升。因此轉變教學策略，重現教學生機，打造有效的教學課堂是教師需要特別思考和解決的課題。

【關鍵詞】初中語文? 有效性? 教學質量

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.094

就目前的初中語文現狀來說，我們看到的是教師層面出現的教學問題而引發的一系列連鎖現象。雖然現代化的教學需要教師立足引導者地位，但是教師觀念、策略、方法層面的意識與能力始終影響著教學的有效性和學生的主觀學習情緒。所以要提高初中語文教學的有效性，從教師層面著手解決教學問題是最基本的出發點。只有這樣立足根本，才能有效解決教學中的問題。因此本文進行了下列關于改進教學有效性的思考和方法探究。

一、提升課前備課質量

由于初中教學的壓力，許多教師的備課方案并不是基于客觀的教學實際和學生情況產生的，而是借鑒網絡上或者其他教師的方案。這樣的備課缺乏針對性和客觀性，是教學有效性長久得不到提升的重要原因。因此教師要從備課開始做出改變，將教學的每一個環節都落到實處。

1.備教材。初中語文的大多知識點和解題技巧都來源于教材，所以需要教師在課堂教學中深化教材的解析與講解。因此，備教材在整個教學環節中就顯得至關重要。備語文教材講究“大小結合”。首先，教師需要把握教材文章整體的脈絡，熟悉章節范圍內的教學目標和要求。這是備教材的“大”。其次，教師要仔細研究教材中的延伸拓展、思考探究、注釋注腳等小細節。這些細節雖然不起眼，但是卻為學生理解文章提供了巨大的幫助。這就是備教材的“小”。與此同時，教師還要完成讀通教材到讀懂教材的蛻變，將教材的知識化為自己的知識，從而做到教學過程中游刃有余、有理有據。

2.備教法。初中語文的教學方法豐富多變，例如教師演示法、自主探究法、合作學習法、情景教學法等等，每一種方法都有自己適用的范圍和條件。雖然教學方法多樣，但是教師在選擇方法時要避免“拿來主義”，而是要根據教學的實際進行方法設計與運用。因此，備教法是對教師教學能力的最大考驗，教師既要對學生的情況有整體的把握，還要對教學的節奏、教學時間的分配、教學環節的分布進行詳細的規劃。備教法的同時還需要教師根據教法的實際運用安排恰當的教學道具，保證教學方法的實施順利、高效。

3.備學生。學生是學習的主體，他們對教學的意見和態度直接影響著教師教學方案的制定思路。因此教師要將教學對象的客觀條件與主觀需求結合到自己的備課方案中。一方面，教師要及時布置語文的預習任務，讓學生完成簡單的閱讀和記憶工作，在一定程度上保證課堂教學的進度。另一方面，教師要及時與學生溝通交流，了解學生在學習語文過程中最容易出現的問題，掌握不同學生的性格特點與學習特點。通過這種方式，教師在備課時就會更有針對性，從而保證學生個體的進步和整體的發展都能得到保障。

二、營造良好的教學情境

1.優化課堂導入環節。課堂導入是課堂教學的先導環節，這個環節的成敗對整個教學情境的構建意義重大。事實上，課堂導入環節就已經暗示著教師選擇并奠定了課堂教學的何種基調和情感。因此，教師要慎重考慮課堂導入的實施與操作，盡可能獲得學生和教師的雙重滿意度。舉個例子，在講解文章《看云識天氣》時，我們已經可以確定課堂的主基調是偏向科學嚴謹，略帶趣味的。因此教師在導入教學時就可以借助多媒體播放相關紀錄片的片段，建立起學生腦海中對云和天氣的基本聯系。這樣一來，學生可以及時轉變學習的狀態，調整學習的心態。教師也能夠按照既定的教學計劃從容不迫地實施教學，從而保證教學的有效和有序。

2.綜合運用教學工具。有效的教學工具無疑是營造教學情境最有力的幫手。教師憑借“一人一口一黑板”已經難以滿足現代化的教學要求和當代學生的學習需求。現如今，初中語文教學更加重視對學生的多感官刺激，聲音、圖像、視頻的運用必不可少。因此教師在構建學生滿意的教學情境時，不可以忽視對教學工具的選擇和運用。同時，教師要建立起不同教學工具之間的聯系，通過工具之間的互補合作來提升教學的有效性。例如教師將黑板板書與多媒體課件相結合，將課件中遺漏或者重點的部分書寫在黑板上，從而有效引起學生的關注和重視。

3.形成語文實踐氛圍。雖然語文是由文字積累起來，并且注重考查文字知識的學科，但是語文的實踐同樣不可忽略。事實上，很多學生覺得學習語文無趣又枯燥，很大程度上就是長期以來的文字灌輸已經使他們產生了疲勞感。因此，教師在教學中形成語文實踐的氛圍也是構建良好教學情境的有效手段。一方面教師要鼓勵學生在自然探索中提高語文認知。像《濟南的冬天》《春》《看云識天氣》等文章的描述都可以在大自然中得到印證，因此教師要鼓勵學生將學到的知識運用到具體的生活中，以活學活用的方式豐富自己的語文見解。另一方面，教師可以開展語文的學習實踐活動，例如讓學生就某一作家進行介紹和點評;就某一學習方法進行分享和展示。通過此類方式，學生的語文學習領域不斷擴大，活躍的教學氛圍也能得以形成。

三、注重情感的調動

語文教學是一項建立在情感基礎上的知識傳遞活動。這種情感既包括師生之間的情感，也包括學生和語文學科之間的情感。相信很多教師在教學中都有過這樣的體會，語文學得好的學生大多都對這門課程或者相應的教師充滿尊敬和喜愛之情。而且這種情感還會形成良性的循環，不斷推動學生的學習進步。因此教師提高教學的有效性也要兼顧情感這一主觀要素。一方面，教師要和學生建立起和諧的師生關系，以教師的鼓勵和引導激勵學生不斷探索與努力。另一方面，教師要引導學生領略語文的風采，讓文章的哲理、作者的思想啟發學生的思維，引領學生進步和成長。這樣一來，學生學習語文就不再是“任務式”的責任，而是“興趣式”的愛好，自然而然地，教學的效率和有效性就可以得到提升。

四、結束語

總而言之，教師發現了教學中存在的問題就要及時采取應對的措施，及早抑制問題蔓延才能有效改善教學的質量。傳統的語文教學弊端無疑給當前的教學改革帶來了阻撓，但是為了語文學科的持續發展和學生的健康成長，教師要迎難而上，主動發現自己的問題所在，積極轉變教學的態度和觀念，完善教學的方法與措施。只有這樣，學生才會主動地投入到語文學習中，從而提高語文教學的有效性。