高中英語如何有效整合和利用錯題本資源

孫亞利

【摘? ? 要】隨著英語難度的不斷加大，初中英語和高中英語的學(xué)習(xí)跨度使剛進(jìn)入高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感到十分吃力。由于高中英語的難度較大，許多測試題的難度使高中生在學(xué)習(xí)英語方面變得較為困難。因此，在高中學(xué)習(xí)英語時，系統(tǒng)地將英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯題進(jìn)行整合變得十分重要。通過對錯題的整合不僅能夠提高英語學(xué)習(xí)的效率，同時也能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 有效整合利用? 錯題本資源

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.015

在英語的教學(xué)實(shí)踐中，錯題本變得十分重要，但是在對錯題進(jìn)行有效的整合時，還存在著各種問題。因此，本文通過對高中英語如何有效整合和利用錯題本資源進(jìn)行分析和研究，教導(dǎo)學(xué)生如何對錯題進(jìn)行有效整合，形成有質(zhì)量的錯題本，才能夠提升自身的英語學(xué)習(xí)水平。同時，通過錯題本的使用，學(xué)生可以獲取零散的知識，將英語知識點(diǎn)記性仔細(xì)分類，在不斷思考的過程中提高自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何更好的利用錯題本，同時如何有效地使用錯題本解決英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，以便學(xué)生能夠更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

錯題本在英語學(xué)習(xí)中非常重要，但在實(shí)際整理錯題的過程中，對于如何整合錯題以及使用錯題本過程中仍存在各種問題。有些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中為了應(yīng)付老師的考試，不注意錯題本的作用，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法更好地發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。在日常的英語練習(xí)和英語作業(yè)以及英語考試中，所有學(xué)生都會出現(xiàn)一些錯題，對錯題的不同態(tài)度會對學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生重大影響。因此，為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，同時提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，應(yīng)當(dāng)合理利用和整合英語錯題本。

一、英語錯題本的價值

在英語教學(xué)的過程中，大部分的學(xué)生只注重考試的分?jǐn)?shù)，對錯題并不重視。還有小部分的學(xué)生對出現(xiàn)的錯題的重視度不夠，出現(xiàn)錯題時不進(jìn)行思考，只等教師講答案和解析過程。還有少部分的學(xué)生能夠?qū)﹀e題進(jìn)行整理，對出現(xiàn)錯誤的知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)思考和牢記。目前，在英語教育教學(xué)的過程中，絕大多數(shù)的學(xué)生對錯題的關(guān)注度不夠，認(rèn)為出現(xiàn)錯題通過教師的講解便可以解決，也很少又學(xué)生對錯題進(jìn)行整理和反思。錯題本對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來講十分重要，只有合理的運(yùn)用錯題本才能夠提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

（一）知識交流

教師應(yīng)設(shè)置定期的錯題本交流的研究課程，每個小組可以為全班學(xué)生提供3到5個典型的錯誤問題。在錯題交流的過程中，學(xué)生可以從他人的錯誤中吸取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，并不斷對他們所學(xué)到的知識進(jìn)行反復(fù)鞏固，通過讓學(xué)生分析和研究錯題以及針對錯題進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)指明方向，同時充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，糾正自身在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤。通過這種方法，使班級里每個小組到班級都能夠互相交流錯題經(jīng)驗(yàn)，消化吸收相應(yīng)的知識點(diǎn)，從而能夠更好的鞏固自身所學(xué)的知識。

（二）知識點(diǎn)互補(bǔ)

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對錯題進(jìn)行整合和利用，能夠分析和擴(kuò)展錯題，從錯題中不斷形成反思，并對學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行分類。學(xué)生的反思為教師的教學(xué)行為奠定了基礎(chǔ)。針對學(xué)生暴露的薄弱環(huán)節(jié)，教師可以開展有針對性的輔導(dǎo)教學(xué)，調(diào)整教學(xué)方法，探索符合學(xué)生觀念和適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本規(guī)律。同時，老師的反思為學(xué)生的學(xué)習(xí)開辟了更廣闊的空間，教師利用學(xué)生的錯題收集學(xué)生的常見錯誤比對這些容易出現(xiàn)錯誤的知識點(diǎn)進(jìn)行分類分析，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量，同時能夠引導(dǎo)學(xué)生找到知識點(diǎn)的相關(guān)性，設(shè)計錯題的專題練習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)下不僅能夠更好的學(xué)習(xí)英語，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自身整合錯題的能力[1]。

二、巧用錯題本的策略

隨著我國教育的不斷發(fā)展，許多教師探索在教學(xué)中使用英語錯題本。在以往的教學(xué)過程中，只有畢業(yè)班使用了錯題本指導(dǎo)。隨著新課改的大力推進(jìn)，為了讓學(xué)生形成系統(tǒng)的英語知識網(wǎng)絡(luò)，從高一開始使用錯題本能夠?qū)σ子诶斫獾膯栴}進(jìn)行分類，并且對知識進(jìn)行積累和消化。目前，學(xué)生沒有能力系統(tǒng)地總結(jié)關(guān)于英語學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，因此，需要通過教師指導(dǎo)和展示下巧妙的使用錯題本。

（一）教師引導(dǎo)，教會學(xué)生使用錯題本

起初，許多學(xué)生未能理解錯題本的真正使用的方法，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為錯題是在試卷中整合出現(xiàn)的錯誤內(nèi)容，而不是真的通過錯題對出現(xiàn)遺漏的知識點(diǎn)予以補(bǔ)充。因此，教師在利用錯題本進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合錯題與對應(yīng)的知識點(diǎn)對錯題進(jìn)行講解，加深學(xué)生對錯題的印象，學(xué)生在記錄錯題的過程中應(yīng)用不同顏色的筆凸顯顯示，以提高知識點(diǎn)的明顯度，通過對錯題的全面總結(jié)，無論錯題是否完全掌握，都需要英語教師進(jìn)行檢查、更正和反饋，同時鼓勵學(xué)生通過錯題本的方式，能夠在師生之間架起一座橋梁，讓教師看到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的努力和熱情。教師在授課的過程中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生總結(jié)錯題，用錯題進(jìn)行自我反思和鞏固知識點(diǎn)，同時形成適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）總結(jié)形式，形成特色

當(dāng)學(xué)生總結(jié)錯題時，通常根據(jù)自己的策略和方法來體現(xiàn)不同學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過表格和圖形等獨(dú)特的方式形成對錯題整合和總結(jié)的獨(dú)特方法。不同學(xué)生之間存在差異，所不熟知的知識點(diǎn)也有所不同。因此，當(dāng)學(xué)生互相交流時，可以從對方的錯誤問題中反思自己，形成自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如，一些學(xué)生使用表格的形式來總結(jié)人稱代詞，教師應(yīng)鼓勵和支持學(xué)生形成自身獨(dú)特的理解方式，同時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在特定環(huán)境中理解和消化所學(xué)的知識點(diǎn)，以達(dá)到糾正錯誤和真正掌握知識的目的[2]。

三、結(jié)論

錯題本的使用不僅減少了學(xué)生的工作量，而且大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也減少了教師的教學(xué)壓力和糾正作業(yè)的繁重任務(wù)，從而能有更多的時間來反思教學(xué)和反思課堂。有效的錯題本使用不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，優(yōu)化師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量，有利于師生的身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉書榮.教師如何督導(dǎo)高三復(fù)讀班學(xué)生建立錯題集提高自己的考試成績[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（02）.

[2]周婉.徐漢文.指導(dǎo)學(xué)生錯題管理方法.提高學(xué)習(xí)效率[J].數(shù)學(xué)通訊，2009（20）.